多元教法設計，提升小學生數學知識學習質量

笪洪洋

摘 ?要：在小學階段的數學知識教學期間，教師需要立足學生們的學習實際，進行切實有效的教學內容設計，以此幫助學生更好地理解數學知識內容。為此，教師在系統性分析“新課改”的教學思想之后，決定明確學生為當前的數學教學主體，進行相關的教學策略設計，用以幫助學生更好地理解其中的知識內涵。所以，通過教師對小學階段教學內容的綜合性研究，并選取合適的教學策略進行綜合性教學輔助，能夠切實有效提升學生們的學習效率。

關鍵詞：教法設計;提升;小學數學;學習質量

在教師指導學生們學習相關數學知識內容期間，需要立足學生們的根本性學習需求，設計相關的教學策略進行有效的引導，幫助學生更好地理解其中的知識內涵。為此，教師為學生們創設生活化的教學情境，以此加深學生的知識理解水平。同時，教師為學生們創編任務性教學內容，充分鍛煉學生的自主學習能力。此外，通過教師將學生們劃分為若干學習合作小組，可以有效鍛煉學生們的團隊合作能力，從而有效提升學生們的數學學習質量。

一、情境化教學設計，加深學生知識理解

小學階段的數學知識教學，需要教師結合學生們的學習生活，進行相關的教學內容設計，用以幫助學生更好地理解自己身邊相關的知識性內容，從而更好地提升學生的認知水平。為此，教師在指導學生們學習相關數學知識內容的過程中，就會選擇生活化教學情境設計，用以指導學生們進行相關知識內容的學習。通過教師為學生們創設相關的學習情境，可以使學生對生活中的相關現象和情境，有更為全面的認識。此外，教師利用學生們的實際生活，進行相關的教學情境設計，可以幫助學生更好地理解其中蘊含的數學知識內容，進而更有效地提升學生們的知識學習質量。

例如，教師在教授學生們學習《長方形和正方形》的知識內容時，就可圍繞學生們的現實生活情境，設計相關的教學內容，用以提升學生們的知識理解水平。教師結合學生們身邊的各種生活情境資源，為學生們系統性展示長方形和正方形的相關知識內容。為此，教師通過信息化教學資源，為學生們展示關于長方形和正方形的相關內容，使學生對如何判斷長方形和正方形有更為直觀的認知和理解。也正是教師結合學生們的生活實際，進行相關的教法設計，可以更好地提升學生們的數學知識理解水平，進而全面提升學生的學習質量。

二、任務性知識引導，鍛煉學生自主學習

對于小學階段的學生而言，學習數學知識的過程，就是一個不斷充實自身知識理解的過程。因此，教師在系統性的教學調研之后，決定為學生們設計相關的學習任務，用以有效提升學生們的知識自主學習水平。所以，教師在為學生們設計相關的學習任務時，決定從學生們的學習實際出發，結合自己對學生們的學習能力了解，設計相關的學習任務，使之起到良好的教學引導作用，進而幫助學生更好地學習相關數學知識內容，從而切實提升學生們的數學知識學習質量。通過教師為學生們設計相應的自主學習任務，可以使學生能夠更加專注于其中知識內容的探究，切實提升學生們的自主學習能力。

例如，教師為學生們講解《兩位數乘兩位數》的知識時，就可結合學生們的學習能力，設計與之相關的自主學習任務，以此驅動學生進行更為自主的知識學習。因此，教師首先對學生們進行相關的學力測試，全面了解學生們當前的學習水平。而后，教師依照學生們的學力上限，進行相關的學習任務設計。特別是教師為學生們設計較為復雜的乘法題目，可以有效調動學生們的學習積極性，從而使學生能夠進行更有效的問題學習和思考，最終切實提升學生們解決相關數學問題的能力。通過教師為學生們設計相關的自主學習任務，可以有效提升學生們的數學知識自主學習效率，全面優化學生的數學知識水平。

三、小組化合作分析，強化學生協作能力

在教師為學生們講解數學知識期間，不僅需要重視對學生學習內容的講解，更應當從小培養學生們的團隊協作能力。為此，教師在教授學生們相關數學知識期間，需要立足學生們的學習實際，設計大量與之相關的教學問題，指導學生進行相應的知識學習。為了有效提升學生們的團隊合作能力，教師需要將學生們劃分為相應的學習合作小組，指導學生組成相應的合作學習團隊，進而幫助學生更好地進行學習分析合作，從而切實提升學生們的團隊協作意識，使學生能夠更好地掌握數學知識內容。

例如，學生們在學習“方向與位置”的內容期間，教師就可將學生們劃分為相關的學習合作小組，并指導學生進行有效的問題分析，從而切實提升學生們的團隊協作意識。有了學生們初步的小組合作先例，可以進一步強化學生對于相關數學問題的認知水平，進而全面優化學生的數學知識學習質量，有效提升了學生的團隊協作能力。

綜上所述，教師在教授學生們學習相關數學知識期間，需要立足學生們的學習實際，重視對學生學習策略的設計，使之更好地提升學生們的數學知識水平。

參考文獻：

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