賞識理論在初中數學教學中的應用策略

郭雪端

摘 ?要：賞識可以讓學生的思想積極起來，行為主動起來，有助于促進學生的綜合發展。所以，在初中階段的數學教學中，教師可以將賞識理論與數學教學結合起來，也就是說，教師需要對學生進行詳細的了解，在了解的基礎上，對學生進行有效的賞識，提升學生的數學學習積極性，同時促進他們的數學能力發展。

關鍵詞：初中數學;賞識理論;教學應用;策略研究

初中階段是學生能力發展的重要階段，但由于學生個體的差異性，他們的能力發展程度高低不一，并且能力發展方面不一而同，所以，教師不能從單一方面對學生進行評判，而是應當學會發現學生身上的閃光點，并促進他們閃光點的優化。基于此，在數學教學中，教師需要從不同的角度來了解學生，尋找學生在數學學習中的優勢，并不吝嗇贊賞，讓學生能夠感受到教師對自己的關注和欣賞，從而希望獲得更多的賞識，并為此進行積極主動地數學學習。如此一來，學生不僅能獲得賞識，還能獲得綜合能力的強化。所以，本文從以下幾個方面入手來對賞識理論在初中數學教學中的應用策略進行研究。

一、多面賞識學生

在初中數學教學中運用賞識理論，教師需要注重多面性。也就是說，賞識學生，賞識的不僅僅是學生的成績，還包括學生的學習能力、學習方法、反應能力、思維方式等多個方面。每個學生都是獨立的個體，每個獨立個體都有優點，而教師要做的就是在數學教學中，發現學生的優點，并進行賞識。為此，教師需要關注學生的整個學習過程，并關注細節，從細節之處進行精心研究與分析，并運用多樣化的方式對學生進行賞識。

例如，在進行“二次根式”的教學時，學生進行了自主探究學習，這樣的學習最能凸顯學生的各方面情況。所以，在學生進行自主學習時，我對他們進行了詳細的觀察，并在觀察中發現了學生的特點。比如，有學生會在閱讀教材時將概念類的內容標記出來，也有學生習慣用簡單的詞匯來進行學習總結，還有學生閱讀學習教材知識的速度很快，等等。觀察到這些之后，我在評價中對學生進行了賞識。但由于評價時間有限，所以，在學生提交的作業中，我進行了針對性的書面賞識評價。通過這樣的賞識，學生在學習上的積極性有所提升。因此，教師需要觀察學生，并賞識學生。

二、注重賞識時機

將賞識理論運用在初中數學教學中，提出賞識的時機對賞識理論的運用效果有著直接的影響，合適的時機可以讓賞識達到事半功倍的效果。所以，教師需要注重賞識時機的選擇，或者教師可以創造一定的時機對學生進行賞識。也即是說，尋找合適的時機需要靠運氣，而創造合適的時機需要靠方式方法，即教師可以用語言進行鋪墊，也可以創造多樣化的情境，還可以從生活、應用等角度進行鋪墊，讓賞識更加有效。

例如：在進行“一元二次方程的解法”的教學時，因此一元二次方程法的解法不止一種，而不同的方法有不同的適用范圍，用對了方法，可以大大提升解一元二次方程的速度和正確率。為了讓學生準確地掌握一元二次的方程的解法并靈活運用，在教學了公式法、配方法等方法之后，我給學生展示了幾道練習題，并對學生的解題過程進行了觀察。在觀察中，我發現有學生解題速度較快，并且正確率極高。因此在這樣的學生解題結束之后，我立刻進行了夸獎。這種時候的夸獎，可以讓解題快的學生感受到成就感，也可以對解題速度較慢的學生起到督促作用，一舉兩得。所以，教師需要把握好賞識的時機，深化賞識的效果。

三、注重賞識程度

將賞識理論運用在初中數學教學中，賞識程度需要靈活把握。也即是說，賞識雖然對學生具有促進作用，但是過度的賞識或者過于輕微的賞識，都不能讓賞識發揮出應有的效果，還有可能會適得其反。所以，教師在對學生進行賞識時，需要注重賞識程度，而賞識程度的確定需要綜合考慮多個方面，即教師需要考慮到學生的能力范圍，也需要考慮到學生的性格因素，還需要考慮到學生的變化等。在綜合因素考慮下，賞識會得到強化。

例如，在進行“相似圖形”的教學時，不管是在閱讀教材，還是在練習題訓練中，都有學生遙遙領先。對于這種情況，對領先的學生進行夸贊是必要的，但是考慮到這些學生的性格，我對他們進行了不同的程度的賞識。比如，對于性格比較張揚的學生，我在夸獎之后，告訴他們人外有人，天外有天，學無止境，取得成績可以高興，但不能洋洋得意。在這樣的賞識結束之后，學生在開心的同時也會對自己進行更深層次的思考，這樣可以讓學生更好地認識自己，進而更有信心地進行數學學習。所以，教師需要根據綜合情況對學生進行不同程度的賞識，讓賞識更高效。

總而言之，初中階段的學生心思較為敏感，并且，初中生很注重教師對自己的看法。因此，教師可以利用學生的這種特點，將賞識理論運用在數學教學中，讓學生發現自己在數學學習上的優勢，并讓學生感覺到數學學習給自己帶來的成就感，進而更加熱情地進行數學學習，并獲得數學實力的強化。

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