小學語文三年級作文起點教學的指導策略

劉景秀

摘 ?要：由于寫作活動需要小學生積累豐富的語言材料，且要能夠準確區分書面語與口頭語，而且需要結合自己的人生經歷去構思、組材，及時進行書面創作，整體的語言表達難度較高，所以正式的作文寫作教學是在小學三年級開始的。在此階段，小學語文教師要及時引導學生正視寫作任務，使其積極歸納寫作技巧，引導學生養成良好的寫作習慣，切實優化學生的寫作意識。本文將從引導學生自主搜集作文材料、引導學生表達真情實感、引導學生及時反思表達效果三個角度，來分析小學語文教師應該如何組織豐富的作文起點教學活動。

關鍵詞：小學語文;三年級;作文教學;實施策略

客觀來講，許多小學生都并不喜歡寫作文，一方面是因為他們尚未積累豐富的語言材料，不知道如何順利完成寫作任務，另一方面則是因為小學生的書面表達欲望、創作效能感不強，由此產生了消極應付的不良態度。然而，要想綜合發展小學生的語言表達能力，那么勢必要組織豐富的寫作實踐活動，引導學生學會記事、學會寫人、學會議論、學會說明等等。因此，小學語文教師要重視三年級作文起點教育，讓學生及時形成良好的寫作思維，使其經歷優良的寫作經驗，為培養學生的書面表達能力開個好頭。

一、引導學生自主搜集作文材料

要想寫出內容充實、情感真摯的好作文，那么小學生就勢必要積累豐富的語言素材，形成完善的知識結構，否則是難以順利進行書面創作的。對此，小學語文教師便要及時引導小學生整理豐富的語言素材，使其自主摘抄、背誦好詞好句，最理想的教育效果便是要讓學生做到出口成章，使其自主進行書面創作。

為了切實豐富小學生的語言素材儲備情況，筆者會在課文教學中引導學生積累好句好段，還讓學生為此準備一個摘抄本，將自己最喜歡的句子摘抄下來，反復誦讀，認真分析這些句子的寫作方式。同時，有興趣的學生也可據此進行仿句寫作，以便及時形成良好的寫作思維。另外，筆者也會專門引導學生閱讀一些課外讀物，包括故事書、雜志、報紙或者是繪本資源等，由此開闊學生的視野，使其積累更多的好詞好句。在日常學習過程中，學生要多次誦讀這些優美語句，時間一長，學生則可形成良好的語感，而這就更易于促使學生寫出結構完整、內容充實的作文。

二、引導學生表達真情實感

在寫作文時，大多數小學生都不愿意暴露自己的“陰暗面”，擔心會因此而失去教師、同伴的喜愛，所以會在作文中表達一些自己尚不理解的高尚道德、傳統美德。這就導致小學生所寫的作文內容十分膚淺、片面，長此以往，學生則會下意識地拔高作文立意，難以真誠地表達自己的所思所感。對此，在作文起點教學過程中，小學語文教師要及時引導學生表達自己的真情實感，讓學生學會寫真話、訴真情，使其真正將寫作活動看成是另外一種形式的表達途徑。

例如，在“習作：我來編童話”一課教學中，筆者就引導學生閱讀了一些崇尚真善美的童話故事，希望學生可以由此了解童話故事的文體特點、語言特征，還希望學生可以及時受到思想啟迪。但是，在構思時，本班卻有一個學生表示自己無法確定具體的寫作思路，原因是無法理解高尚的品德，難以確定故事內容。對此，筆者就鼓勵本班學生按照自己的想法去編寫童話故事，真實地表達自己對現實世界的具體看法。為了保護學生的寫作情感，筆者告訴學生任何消極情緒、“陰暗”心理都可體現在童話故事中，筆者會保護好學生的隱私，不會泄露學生的秘密，希望學生能夠放寬心，自主創編童話故事。如此，則可讓學生大膽創作，使其積極展現自己的內心世界。

三、引導學生及時反思表達效果

反思是促使小學生實現進步與成長的階梯，要想切實提升小學生的書面表達能力，就必須要及時培養小學生的寫作反思意識，使其積極總結寫作經驗，自覺規避無效寫作行為。因此，在作文起點教育過程中，小學語文教師要堅持學生在前、教師在后的指導原則，根據小學生所寫的作文內容進行實時輔導，引導學生自主修正作文，使其積極積累有效的寫作經驗。

例如，在“習作：續寫故事”一課教學中，筆者就以“過生日”創設了一個情境，讓學生根據只言片語續寫故事，使其積極展現自己的想象力與創造力。待學生獨立完成寫作任務之后，筆者就及時審閱了學生所寫的故事，并對此進行了寫作輔導。比如，有的學生整篇文章就像是流水賬一樣，只是按照時間線索記敘了過生日的過程。對此，筆者就引導學生刪減次要信息，加入一些心理描寫、動作描寫與神態描寫，突出主人公過生日的心情。然后，學生便要按照意見修改作文，總結寫作經驗，分析兩次寫作活動的不同之處，由此總結續寫故事的方式方法。

總而言之，在三年級的作文起點教學過程中，小學語文教師要關注學生的寫作心理、寫作瓶頸，引導學生自主搜集語言素材，使其表達個人真實感受，再以實時的寫作反思與修改活動不斷優化學生的寫作意識，使其積累有效寫作經驗，逐步形成良好的寫作能力。

參考文獻：

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