“后疫情時代”，讓未來教育盡早發生

周麗 宋艷紅

為了應對新冠肺炎疫情，在線教育成了實現“停課不停學”的現實之舉。疫情一度讓諸多行業按下“暫停鍵”，而教育，卻被按下了“快進鍵”。有人說，我們應把時下這場全世界規模最大的互聯網教育實驗變成未來教育的現實;有人說，渴望教育變革，呼喚未來學校，已經成為當今教育的最強音;還有人說，無論你愿不愿意，都已經搭上了未來教育、未來學校這趟列車，這不是疫情下的選擇，這是時代的選擇。

“后疫情時代”，線上教育將如何改變未來教育格局？學校又該如何順時、順勢而為？《教育家》線上圓桌論壇，邀請多位一線中小學校長，共同探討未來教育發展之路。

議題一 “現在”教育是不是未來教育的雛形

“后疫情時代”，學校如何借鑒疫情期間的實踐經驗，進一步探索OMO（線上融合線下）混合式學習模式，實現教與學的變革？

趙光義：一場突如其來的疫情，使原本高度結構化、步調統一的學校傳統教學，變成了師生、教學、時空分離的個性自主學習，未來教育模式，似乎以“預演”的方式一下子呈現在我們面前。審視這場“預演”，可以幫助我們反思當下教育，思考技術如何更好地賦能未來教育。

談到技術賦能，我想到了“喬布斯之問”。當年，媒體和一大批教育學者借此對未來教育進行了探討。概括起來，我認為這些探討主要包括兩個方面：一是教育本身特質的問題，由于教育是為成長助力、對生命負責的一件事，因此，培養人的教育是一項復雜、系統、綜合的工程，各類技術對教育的影響、與教育的融合也是復雜、困難的。二是從技術和教育融合視角來看，要經歷相遇、相向、相加、相融幾個階段，重點是相加和相融。技術與教育的相加，主要體現在技術的工具屬性給教育帶來的便捷性和效能的提升上;教育與技術的相融，主要體現在教育生態和模式結構等方面在技術催化下的優化上（即教育本身的變革）。“喬布斯之問”提出之時，處在技術與教育的相加階段，教育與技術還未發生真正意義的、深層次的融合。當下，技術開始回歸工具屬性，教育者更加重視人和教育本身，可以被認為已經處在教育與技術的融合階段，重視立足教育探索技術的應用。

我校在疫情期間線上教育的做法主要有兩點——

一是做好“易加生態課堂”的遷移，提高線上教學效能。蘇州大學附屬中學在2012年成為江蘇省E課程基地;2017年與騰訊智慧等六家公司組建了“E學習應用集成聯盟”;同年開始探索架構包含技術融合、數據應用、線上教學等方面的“E課堂”，同時進行E學習教育教學典型應用樣態建設;現在共構建起了E課堂、E巡課、E輔導、E教研、E評價等10個典型應用樣態。

今年，和以往一樣，我們也安排了假期線上課程，后來由于疫情防控要求，我們在強調發揮“易加生態課堂”優勢，嚴格課堂環節的同時，進一步豐富創新教育形式，加強線上教學的文化引領和熱情激發等。我們要求教師在線上教學中，盡量按照“引導自學、探究展學、評點省學”的基本環節開展教學活動。為了保證線上“易加生態課堂”不走樣、不變形，我們強調所有教師要做到“課前備、課上展、課后練、一周清”。

二是多域聯動建構線上文化場，落實生本生態理念。近年來，我校一直倡導文化淬煉、自我賦能、離場實驗、工具撬動、模式構架等多項目聯動，建構學校文化場，打造正向教育生態。疫情期間，多部門聯動，在文化淬煉項目中進一步強化熱情激發、在離場實驗工程中著重強調自我管理、“慎獨”，在工具撬動工程中突出“易加生態課堂”的線上形態等，通過開展豐富多彩的活動，形成教育磁場，弘揚正向能量。同時，為了幫助學生克服學習上的懈怠，各個備課組結合學科特色，通過線上活動，在文化場打造上做好“保溫”工作。通過熱情激發和多樣的學習方式，形成一塊“磁鐵”，讓電腦另一頭的學生“不走開、不切屏、不走神”，讓教學內容“入耳、入眼、入心”。

線上教育的個性化、智能化催發學校組織和教育教學形態的變化。透過此次疫情，您預見未來學校的形態將是什么樣？

朱建民：互聯網對各個領域的發展都產生了巨大的影響，而教育在互聯網當中卻相對滯后。我們還是比較習慣于老師講、學生聽的傳統課堂。此次疫情把我們“逼”到了在線教育這條路上。

未來教育要擺脫以書本為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以學科為中心、以知識傳授為中心的傳統教學模式，轉變為以人為中心、以學生發展為著眼點的教學模式;在學科教學中，要跨越學科的邊界，從過去灌輸塑造式的教與學，向未來探求建構式的教與學轉變。

在智能化、信息化時代，學校的圍墻正在坍塌，課堂的邊界正在模糊。學習方式從單向的被動式學習轉為學生主動學習，師生之間建立起學習共同體，學生成為教育資源、課程主體。線上與線下學習相結合，打破時空界限，滿足學生的個性化學習需求;課堂學習和網絡學習相結合，培養學生自主學習的能力;校內學習與校外學習、課堂學習與社會實踐相結合，幫助學生建立起書本、課堂與社會實踐、社會應用的聯系。線上線下相融合的教育，將成為今后教育的一種新常態。

北京一零一中學校長陸云泉曾提出一個觀點，我很贊同。他說，在未來的社會當中，學校教育與校外教育、網絡教育將三分天下，而且已成定局。教育要著眼于社會的發展、生產力的發展、經濟技術的發展。

在線教育的發展是破“五唯”（唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子）、改變傳統教育“重知識學習輕實踐應用、重分數輕能力”弊端的良好契機。目前，教育一個很大的問題是，不管什么樣的學生都學一樣的課程，抓一樣的進度，考查同一張試卷，遵循同一個評價標準。這樣一來，就把原來不一樣的學生，生生變成了一樣的學生。如何激發孩子的學習動力、動機，發展每個孩子的個性，讓每個孩子成為不一樣的自己，是未來教育要探討的問題。

此外，在線教育的普及，也會影響高校錄取和社會單位用人標準。在在線學習中，可以發現很多孩子在某領域有很好的天賦，潛質得到了張揚。過去評價一個人優不優秀，看他學了多少知識考了多少分數。而未來，大學、企業更看重的是，除了一般的學習，他學了哪些別人沒修的課程，做了哪些別人沒做過的研究，能給大學或企業帶來什么。經濟、社會的轉型實際上是人才的轉型，而人才的轉型要靠教育，靠教育觀念、教育思想、教育內容、教育方式、評價方式的變革。因此，“后疫情時代” ，教育向何處去？我們的眼睛不應該只盯著分數、只盯著升學，應該不忘初心、牢記使命。我們的初心就是通過教育，實現中華民族的偉大復興。如何利用互聯網和智能化時代契機，加快教育變革進程、提升人才培養質量，為實現兩個一百年的中國夢培養合格的建設者和可靠接班人，是我們的校長應該思考的問題。

陽智平：疫情期間，教育戰線的全體同仁不忘初心、應時而變，全員、全過程、全方位地擔當起疫情防控和立德樹人的雙重使命。尤其是線上教育，迎難而上、化“危”為“機”，沖擊著傳統的教育教學方式，為面向未來的教育教學變革作出了有益的嘗試和探索，從“教之道”和“學之境”兩個層面，讓改變發生。

首先，“教之道”的變革。一是教學觀念上，線上教育更明晰地凸顯“學本位”的重要性。“教”的目標的落地，取決于“學”的過程和效果，而不是“教”的環節和內容的完成度。教師將更多地思考如何做好優質資源的供給者、自主學習的組織者和生命成長的守護者。二是教學方式上，線上教育更注重從學情出發，面向全體、兼顧個性，創設情境，增強互動，評測反饋，合作探究;更注重家校溝通、教學相長、協同育人。三是教學手段上，疫情期間全面開展的線上教育，讓主動適應互聯網教育新環境的必要性和迫切性深入人心，必然推動教師更多地使用多媒體技術，更主動地借力互聯網平臺，更有效地實現課程與技術、設備、空間的整合，提升教育教學的針對性和有效性。

其次，“學之境”的變革。一是學習場景的重構。線上融合線下的混合式學習模式，依托數字技術，實現實體空間遠程對接以及數字空間與實體空間的融合，拓展學習寬度，以直觀、交互的方式，引導學習者深入學習情景，達到知識再現、仿真感知、深度學習和創新實踐的目的。二是學習生態的融合。新技術與教育的融合，讓教育從學校延伸至家庭、社區和社會，讓學習不受時間、空間的限制，可以隨時隨地發生，傳統的學校、家庭、社區與各類社會資源通過廣泛聯結形成共建、共享、共治的學習生態，每一個人既是貢獻者，也是享受者，共同構建全社會協同育人的新學習環境。

就此而言，OMO（線上融合線下）混合式學習模式將會是未來教育的一種重要方式。那么未來學校又將會是什么樣的形態呢？

2019年4月，教育部學校規劃建設發展中心與佛山市南海區簽訂建設未來學校實驗區的戰略合作協議，石門實驗學校成為首批實驗校。2020年4月9日，我有幸獲邀參加《“未來路線圖”實驗學校發展指南1.0》線上發布會，發布會上的一個觀念對我很有啟發：“未來學校不是一個固定概念，而是教育創新的一個過程。”

我所理解的未來學校，是在數字化、智能化時代背景下，課程與技術、空間、設備高度融合，基于開放融合的生態架構，以聯通共享為核心的未來教育成為常態，人人可學、時時可學、處處可學，滿足人的全面和個性化發展的需要，推動學習者德智體美勞全面發展，并在思維能力、創新能力和實踐能力的持續提升中，讓學習者通過不斷的自我實現獲得成長的幸福感。

未來學校不是要到達的地方，而是要創造的地方。教育戰線各位同仁的每一次思考和探索、努力與堅守，都將讓我們離教育的理想和理想的教育更近一步。

議題二 如何構建未來教育一體化格局

“停課不停學”讓家校合作的形態日益凸顯。通過疫情期間的在線教育實踐，老師、家長的角色發生了什么樣的變化？家校如何合作才能更有效？

崔世峰：突如其來的網課，再一次印證了“人生沒有彩排，每一天都是現場直播”。網課是一次歷練，我們從陌生到熟悉，從不適到適應。 網課也是一次“體檢”，是對學生計劃安排、時間管理、習慣養成等全面的檢驗。網課期間，老師、家長角色變化的明顯標志就是老師既當“編導”又當“主播”，家長既當“服務員”又當“監督員”。有這樣兩句話：孩子上網課的狀態，就是他的學習狀態; 家長應對網課的狀態，反映了家庭教育的狀態！

家校如何合作讓網課更有效？我的觀點是：三位一體、同頻共振。所謂 “三位一體”，就是“學生、教師、家長”一體，這是重要主體; “網絡、教材、活動”一體，這是重要載體; “反思、優化、調整”一體，這是重要策略。現在，全國各地都在陸續復學，小學開學也進入了倒計時，也就是說網課進入后半程，就像中長跑比賽一樣，后半程大家或許更疲憊、更焦急，這是正常的心理。 這種不適的心理特征可以通過“調適”來改變。

家長：安心陪伴，營造環境，調整情緒。只有家長安心，孩子學習才能靜心。靜能生慧，營造良好環境對學習很重要。我們提倡家長放下手機，和孩子一起閱讀、學習、鍛煉，參加勞動實踐、音樂欣賞、手工制作等;家長過激情緒多產生于輔導孩子作業時——我一直認為作業的價值主要是反饋學習效果、鞏固舊知識、發展學習能力，這些與孩子自身密切關聯，家長不能越俎代庖。家長主要職責就是提醒孩子按時按質按量完成和上交作業，鼓勵孩子把客觀真實的學習情況，及時、如實反饋給老師。另外，家長還要和孩子一起根據新課表安排以及疫情好轉來調整居家生活、學習計劃，引導孩子自我管理時間、自主完成作業。

老師：關注心理，反思教學，調整方式。老師要對家長和學生產生的一些焦慮心理進行合理疏導，引導大家對疫情防控充滿信心，號召大家共同珍惜網課時間，因為這也是一次難忘的成長經歷。培育情感比完成教學重要——老師做好前期線上教學的小結，試著追問自己，教得輕松還是勞累？學生學得愉悅還是煎熬？家長陪伴是心平氣和還是焦躁不安？發展思維比傳輸知識重要——老師備課要以兒童視角，教學要以孩子立場，適當調整教學內容、變換教學方式，杜絕成人式教學;老師要善于和家長、學生溝通，多關注特殊學生、多關心學生學習狀態;老師要提前謀劃線上和線下教學的有效銜接、學習效果的評估和線下教學計劃的制訂。

學生：學會總結，優化計劃，調整心態。學生要學會梳理線上學習成果，及時向班級老師真實反饋學習效果，給居家學習打個分;適當調整后期的周計劃、日安排，改變效率不高的方法，努力讓學習高效起來。慢慢養成自覺和自律的好習慣，提高優化計劃和管理時間的能力;疫情逐漸好轉，要放松心情，遠離恐懼，選擇合適時機到室外活動筋骨，感受季節的美好，呼吸新鮮的空氣，給自己提提神。復學時間逐漸明朗，學生要提前準備好學習用具，缺什么補什么，為正常上學備好“糧草”，也給自己加加油。

未來教育中，如何構建家庭、學校和社會教育一體化格局？

白淑蘭：北京市崇文小學有一個理念就是“以情移情”。“以情”就是用情走進教育，走進生活的每一天。“移情”就是設身處地、身臨其境的能力。這場疫情對于踐行“以情移情”的理念是一個非常好的場域。這個場域不僅給我們提供了一個不可復制的教育的場景氛圍和參與度，同時也給所有人包括家長、老師、孩子，提供了對社會問題的思考力，以及如何把這種思考力變成教育工作的動力。

面對疫情，老師、家長、學生，每一個人角色的變化，直指我們解決問題的能力。疫情之初有人說，教育在疫情當中搗什么亂呀，干嗎要提出這么多的要求？當網上出現這些聲音時，教育人應盡心地思考，我們該不該做？怎么做？如果是責任所在，我們不僅要做，而且要做好。

“停課不停學”過程中，凸顯了一些家庭、社會矛盾，也凸顯了家庭教育的潛在問題，以及解決問題的方式方法的改變。孩子的成長離不開社會的發展，離不開生活的空間。社會生活中，孩子更需要所有教育同仁真心真情地投入，這其實就是在踐行“用情感走進教育的每一天”的要求。疫情下的危機教育、角色轉換教育，讓每一個家長、孩子、老師都獲得了成長。

角色的轉變又使得我們去思考，未來如何構建家庭、學校和社會教育一體化格局。格局強化的是眼光、胸襟、膽識等心理要素的內在布局，還有看問題的深度和境界。因此，教育人，特別是學校的管理者，建構家校一體化教育格局，為學校發展、家庭指導、孩子成長提供一個支持性環境非常重要。

很多家長跟我說，我們第一次為人父母，趕上這次疫情，真是不知道怎么辦。疫情期間，家長陪伴在孩子身邊時是一種狀態;孩子們開始線上學習，父母復工后，又是一種狀態。因此學校要起到三方面的作用——第一，把握每一時段家庭和學校的結合點，應該注意些什么。校長可以通過信件交流的形式，給家長一個方向。因為不能當面交流，書信的來往不僅能夠增進家校情感，還能讓家長感到教育者和家長是站在同一陣線上。第二，家長，特別是小學生的家長，一定是老師、學校和孩子之間的“二傳手”，學校的聲音、老師的聲音是通過家長傳遞過去的。家長“球”傳得好，才能讓孩子接好學校的育人目標、任務。第三，給家長和老師一個展示的空間。在這個特殊時期，很多人都愿意和別人分享，得到別人的贊許。微信公眾號、美篇等平臺的建立，有助于家校形成一致的眼光、胸襟、見識、看問題的深度和境界，有助于家校形成共識。有了這樣的共識，才能形成教育大的格局，才能使家校為了孩子的成長共同努力。

議題三 技術賦能下的未來教育如何不跑偏

“立德樹人”是學校教育的根本任務，在擁抱教育新生態的同時，技術賦能下的未來教育應如何固本培元，始終圍繞“回歸教育本質”，不跑偏？

聶育松：在擁抱教育新生態的同時，要使未來教育不跑偏，就不能夸大“技術”的教育功能，要形成“教育+互聯網”的理念，而不是“互聯網+教育”的理念。這便需要把好“五關”——一是把好目標關。育人目標上，培養什么人，是教育的首要問題。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人歸根結底就是立德樹人，這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。“技術”只是教育的輔助手段，要培養一代又一代擁護中國共產黨領導和中國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才，最主要還是依靠教育。

二是把好教師關。誰來培養人？當然是教師。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。因此，教育系統要嚴格把關教師準入資格，教師應達到“四有”好老師標準，能做好“四個”引路人，同時加強監督，及時清退師德師風存在問題的教師。

三是把好課程關。課程的核心價值在于回應社會對教育的期待，是學校為了達成培養目標而設計并實施的學習活動的總和。不管未來教育怎樣，都要“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”，“學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”，歸根結底是課程問題，而呈現形式是教材，把好課程、嚴審教材，立德樹人的方向就不會偏。

四是把好規律關。遵循學生成長規律，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質六個方面下功夫。教育有其科學性的一面，有技術進步促進教育發展的一面，更有其藝術性、創造性的一面;育人的主要途徑有課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人等。因此，教育技術所能提供的途徑是十分有限的，教育也很難通過技術手段完全實現。

五是把好內容關。在未來教育中，教育與技術會越來越深度融合，而技術附著了教育內容，技術才有生命力。技術進步推動教育發展，是未來教育中的一片廣闊藍海，與技術深度融合的未來教育在知識傳播和技能學習上有很大優勢，但依然要落實立德樹人的根本任務。互聯網是一個無限開放的空間，里面的各類資訊包羅萬象、應有盡有、泥沙俱下，需要政府、社會、企業共同努力、加強管控、嚴格把關，讓這些資訊內容符合社會主義核心價值觀和學科核心素養的培養要求。

趙光義：未來教育應該更加注重回歸教育本原，教育的終極目的是培養人，因此，教育原點和本質都應是指向人本身或人的成長，未來教育一定是在“人”上落實更好的教育。教育中人的關系，也就是師生關系，應該由現在的雙主體（教的過程強調教師的主體性，學的過程強調學生的主體性，教學過程中雙方是不對等的，體現的是主體與客體間的交往，是“我”與“他”的關系），上升為主體間的雙主體（在整個教學過程中，雙方都是對等的，體現主體與主體間的交往，是“我”與“你”的關系）。

教育與技術的融合上，更加強調教育本身、強調技術是工具和手段，教育借助技術呈現新特點：打破生活、學習、工作、娛樂、創造之間的壁壘;追求強有力的指向性、自主性和適切性;有效緩解學習者的負面情緒，將學習者的注意力放在知情意行的建構上;增加學習者體驗的深度和廣度等。教育更加強調公平和個性，通過“有教無類”實現教育公平，通過“因材施教”實現個性化教學。教育中的人要能像朱永新先生所強調的 “過一種幸福完整的教育生活，真正幫助每個人成為他自己”。