閱讀是語文教學的“命門”

劉潔

余黨緒

上海市語文特級教師、正高級教師，上海市“二期課改”初中語文教材編寫者，國家統(tǒng)編語文教材編寫參與者。致力于將“批判性思維”引入語文教學，以“思辨讀寫”及“公共說理”的倡導與探索而知名。出版《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》《說理與思辨》等著作。

2019年秋季學期，由教育部統(tǒng)編的普通高中語文教材在部分省市投入使用，其中新添“整本書閱讀”單元，學生須閱讀整本《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》。人民教育出版社中學語文室副主任朱于國透露，設(shè)置此單元是為了強化經(jīng)典閱讀，讓學生“厚底子”“磨性子”。這體現(xiàn)出國家對學生閱讀素養(yǎng)的重視，實踐以來，給教師和學生帶來不小的挑戰(zhàn)。閱讀之于學生有何意義？閱讀教學該如何展開？整本書閱讀在教學方面有何側(cè)重？針對這些問題，本刊記者采訪了上海市語文特級教師、國家統(tǒng)編語文教材編寫參與者余黨緒。

閱讀是學習的基礎(chǔ)

記者：大語文時代，閱讀的重要性日益凸顯。有人斷言，閱讀能力正在拉開學生間的差距。您如何看待這種說法？

余黨緒：閱讀能力的確可能影響考試成績。一個閱讀能力差的學生，對考試題目的理解可能存在偏差。但我們不能僅僅局限在這個意義上去談?wù)撻喿x的重要性。以物理試題為例，學生讀不懂題目的原因可能并不在于閱讀能力，而是因為他對物理的認知不足、物理思維受限，沒能把握文本或者題目的深層含義。

不可否認的是，在信息化時代，閱讀能力對一個人的影響很大。信息面前人人平等。在這一背景下，相比于信息占有，對信息的理解、篩選、甄別、判斷更為重要，而這正是閱讀能力的核心構(gòu)成。現(xiàn)在我們所說的閱讀能力，主要是一種復雜的信息處理能力。從這個角度出發(fā)，說閱讀能力能夠拉開人與人之間的差距不無道理。

記者：您如何界定閱讀教學在語文教學中的地位？

余黨緒：我一直認為，閱讀是語文教學的“命門”，在語文教學中居于最基礎(chǔ)的地位。當然，也有人認為寫作才是語文教學的“要害”，因為它是生命的直接輸出，但我覺得這不能撼動閱讀的基礎(chǔ)地位。實際上，寫作與閱讀息息相關(guān)，沒有好的閱讀，不可能有好的寫作。曾有人說“寫作對寫作的意義，遠不如閱讀對寫作的意義”，我非常認同。

閱讀不是為了消遣

記者：作為語文考試的重頭戲，閱讀理解對于學生而言是學習的一道難關(guān)。提起閱讀，不少孩子存在畏難情緒。對此，您如何看待？

余黨緒：我認為應(yīng)該辯證地去看待這種情緒。一方面，我們沒必要夸大學生的畏難情緒，或進行過度解讀。中學生中流傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”但這三者都是語文教學的重要內(nèi)容，我們不能因為學生怕就放棄。閱讀同樣如此。學生怕閱讀是很正常的，因為語文教學中的閱讀不是消遣性的，而是充滿挑戰(zhàn)——在閱讀中，學生需要去了解作品的來龍去脈，去思考人物的內(nèi)涵品質(zhì)，去探究作者的創(chuàng)作意圖。面對挑戰(zhàn)，有畏難情緒實屬正常。

另一方面，我們也應(yīng)該反思：學生不喜歡閱讀，是不是與教師有關(guān)？是不是我們的教學方法出了問題？我們的教學有沒有違背教育規(guī)律和學生的認知規(guī)律？我們是不是太急功近利？教學要符合規(guī)律，而且要讓學生能夠掌握規(guī)律。如果學生在閱讀訓練里找不到規(guī)律，學了幾年連門都沒摸到，那與其說學生畏懼閱讀，不如說是我們的教學破壞了學生閱讀的興味。另外，我們還要反思測試的標準與方式。現(xiàn)在高考命題有個很荒唐的現(xiàn)象：文言文學生根本沒讀懂，卻能把題做對;現(xiàn)代文明明讀懂了，題卻做不對。如此一來，學生對閱讀有畏難甚至厭惡情緒，是很正常的。

在我看來，語文教學就是要讓學生在畏難的過程中去挑戰(zhàn)。教師要引導學生去享受挑戰(zhàn)過程中的快樂，慢慢地，就會消除他們對閱讀的畏懼。

記者：您曾說過，現(xiàn)階段的語文教育存在一系列毛病，其中就包括閱讀教學去理性。可否具體闡述一下？

余黨緒：很多人談閱讀會混淆兩個概念：作為生活方式的閱讀和教學中的閱讀。從生活方式的角度來說，閱讀是個性化、自由、散漫、閑適的，是為了獲取一種精神和心理的安慰。但閱讀教學不同。從課程的角度來講，閱讀不是為了消遣，而是為了學習，為了認知，為了改變自己。就這個層面而言，閱讀的學習價值、認知價值、自我更新價值，遠遠超過了休閑娛樂的一面。

現(xiàn)在的語文教學中，有些老師特別強調(diào)感性的因素，如整體把握、直覺頓悟、參透等。我并不否定感性，因為感覺是人理解文本的第一路徑。問題在于，我們過于鼓吹感性，而片面壓制了理性。要知道，人的感覺是靠不住的，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，從某種角度來講，或許這已經(jīng)不是哈姆雷特。我們能依靠的是知識、邏輯和事實。換句話說，我們的閱讀要從個體的感覺與情感出發(fā)，進入知識、邏輯和事實的領(lǐng)域。在教學中，我們要尊重學生的感情、感性，但更重要的是，讓學生有認知的改變，讓學生能夠獲得一種公共知識。這就要求我們從認知改變、認知框架、認知結(jié)構(gòu)、邏輯思維、理性思辨的角度去解讀一篇文章。

我的觀點是，語文教學要增加理性化因素，用理性來反思教學。需要強調(diào)的是，從本質(zhì)上講，這并不是以犧牲感性為代價的——好的感性可以帶來深刻的理性。我們要讓閱讀回到自身的規(guī)律，讓感性和理性共同作用于閱讀。例如，在講授《狂人日記》時，我會先讓學生自己讀一遍文本，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，形成對文本的整體把握。然后，再讓學生說說自己的感覺。這個過程中，要跟學生建立對話，指出學生的問題——這實際上是讓學生進入理性反思。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，但每個人對于哈姆雷特的認知不一定都是對的。因此，我主張展現(xiàn)學生的思維過程，讓他們明晰自己的結(jié)論是如何得出的，自己的感覺出現(xiàn)了哪些錯誤。通過這樣的過程，讓學生進入理性反思的狀態(tài)，從而改變認知。

整本書閱讀更需要理性思維

記者：整本書閱讀作為新時期課改的指向，是近幾年語文教育界的熱點話題。它與篇章閱讀的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪里？

余黨緒：在談這個話題之前，我們首先要厘清一個概念，什么是“整本書閱讀”？“整本書閱讀”實際上是一個教學概念，是針對語文閱讀偏重單篇課文和作品片段的現(xiàn)象而提出的，主張閱讀教學不要只關(guān)注篇章和片段，還要關(guān)注整本書。

從一般的閱讀規(guī)律來講，整本書閱讀與篇章閱讀、片段閱讀并沒有本質(zhì)的不同。其特殊之處在于，整本書閱讀對于人的認知能力和思維品質(zhì)的要求更高。例如，讀《紅樓夢》，要弄清楚其中的人物，就需要讀者有一定的認知能力。

我認為，我們不要夸大整本書閱讀和篇章閱讀的差別。它其實就是一個教學概念，目的是為了糾偏，糾正篇章閱讀和片段閱讀“一統(tǒng)江山”的狀態(tài)。當然，也不能無視它們的不同。回到理性話題，我覺得整本書閱讀更需要理性思維。

記者：整本書閱讀在教學方面的側(cè)重點是什么？

余黨緒：整本書閱讀對教師的課程設(shè)計能力和教學安排能力的要求更高。所謂課程設(shè)計，就是教師要把一本書變成學生成長和學習的資源。以老舍先生的《駱駝祥子》為例，它對于成年人的價值非常清晰，從中我們可以看到作者對社會的批判，明白壞的社會會把好人也變成壞人。社會批判在任何時候都需要，但面對初中學生，教師該怎么講？在社會批判之外，是否要增加一些東西？我認為是需要的。中學生正處在價值觀形成的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該給他們樹立“人要對自己負責”的觀念，而不能將一個人的墮落一味歸咎于社會。因此，教師的課程設(shè)計很重要。