翻轉課堂在中職計算機基礎教學中的應用探索

【摘 要】基于中職學生的學習特點和翻轉課堂的教學模式特點，在中職學校教學改革中嘗試將翻轉課堂的教學模式應用到計算機基礎課程中具有可行性。本文闡述了課堂設計的基本原則，希望通過不斷探索，讓翻轉課堂在中職教學改革中發揮應有的作用。

【關鍵詞】翻轉課堂;計算機基礎;中職;教學改革

翻轉課堂并沒有一個明確的定義，百度百科上的定義是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式讓學生在課前以觀看視頻的方式接受新知識，轉變以教師講授為主的課堂模式，通過教師引導、組織師生互動、同伴協作和交流的方式實現知識的內化吸收，將過去靜態的、獨白式的傳統教學轉向師生互動、生生協作的教學[1]。

1? ?為什么選擇翻轉課堂教學模式

長期以來，中職教育一直存在著學生學習動機和能力不足、與職業學校教學模式不適應的矛盾。固化的單一教學模式加重了這些經歷過學習失敗體驗學生的厭學情緒。有人將其戲稱為“學生思維的屠宰場”，雖然有些言過其實，但是職業教育普遍采用的傳統課堂模式的確限制了學生的個性發展，也不能滿足國家提出的培養學生實踐能力和職業技能的要求。在傳統的計算機基礎教學中，教師要負責講解、演示相關知識。由于每個學生的接受能力不同，部分學生可能跟不上教師的講解演示。而對于規模40人及以上的班級，教師也不能逐一進行細致的講解答疑，這導致學生積累起更嚴重的厭學情緒。

翻轉課堂教學模式，是將教師的講解演示制作成微課視頻，學生可以在課前觀看，預先進行知識傳遞的過程。學生會在觀看過程中提出一些疑問，進而達到自主學習的目的。在課中，學生可以反復觀看視頻，進行相應操作，并就自己的疑惑向教師提問。這既解決了學生實踐操作過程中的答疑，也可以讓學生自己決定學習的進度，充分進行知識的內化，從而提高學生的自信心和成就感。由此可見，在中職計算機基礎課程中應用翻轉課堂是可行的。

2? ?中職計算機基礎教學中翻轉課堂的設計

在中職課堂上應用翻轉課堂，要充分分析學習者的特點和學習能力，翻轉課堂的構建設計需要跟中職學生的學習條件相結合[2]。

2.1? 課前視頻的設計

課前視頻是學習者接受知識的渠道，是翻轉課堂的起點。課前視頻設計要充分考慮學習者的學習習慣。中職學生集中注意力的時間較短。所以，首先視頻設計要控制長度。考慮到學生不會長時間集中注意力觀看視頻，視頻時長控制在5分鐘左右，不要超過10分鐘。其次視頻設計要控制節奏，要用吸引學生目光、抓住學生眼球的方式，讓學生抓住視頻中的關鍵場景，如利用顯眼的顏色或者有特色的呈現方式展現關鍵場景，抓住學生的注意力。而視頻中的關鍵場景會加深學生對相關知識點的印象。最后視頻的末尾需要進行針對性的總結，強調重點和難點，幫助學生梳理視頻中的知識脈絡，進一步加深學生對知識的理解和記憶。

2.2? 課堂環節的設計

根據測評情況進行分組，由測評情況較好的學生擔任小組長，實行小導師制。通過分組和小導師制，讓學生在課堂上能協作探究，充分體現以學生為主體。教育者在課堂中作為引導者和組織者的身份出現，不再是知識權威的身份。

課堂分為答疑階段、鞏固階段、展示階段、評價反饋階段。

答疑階段：首先根據課前的疑問進行互動、交流，教育者不進行正面的直接答疑，而是通過層層遞進的提問引導學習者自主解決問題。教育者要創設環境，準備豐富的相關資料，包括課前的視頻短片、書籍、其他文字資料或者電子資料等輔助材料和暢通的網絡。創設的環境要能幫助學習者多渠道地尋找解決問題的辦法，激發學生自主學習的動力。

鞏固階段：以小組為單位完成鞏固練習，達到知識應用的目的。此時小導師在團隊互助解決問題的過程中起到的是引領和管理作用，這能讓互助更高效，讓學習者的學習有效性得到激發。教育者在這個階段主要收集學習者存在的普遍問題，歸納總結。

展示階段：學習者以小組為單位展示，匯報本小組的作品，其他小組和教育者提問，讓學習者回答這些提問，鼓勵學習者探索不同的方法，總結歸納知識點，鞏固學習成果。

評價反饋階段：評價采用多維評價的方式，如自評、小組成員互評、老師評價、評價老師的多元評價，評價方式采用互動化的方式，打破單向的評價舊模式，讓學習者也可以對教育者進行評價，調動學習者的參與積極性。

3? ?翻轉課堂在教學中的啟發和瓶頸

針對中職學生學習基礎薄弱，存在厭學情緒和個體差異大的特點，翻轉課堂體現出了獨特的優越性，即利用微課視頻傳授課前知識的優勢。小而專的視頻符合中職學生注意力集中時間不長的特點;視頻可以反復觀看符合學生基礎層次水平不齊、差異大的特點;在課堂上注重交流，多維度評價可以緩解學生的厭學情緒。因此，翻轉課堂在中職的教學改革中是可以起到積極作用的[3]。翻轉課堂有明顯的優點卻并沒有得到廣泛的應用，其在實施過程中還是存在很多有待解決的問題。

3.1? 教學資源的開發存在難度

翻轉課堂課前知識傳授主要依靠課前的微視頻、學習材料和導學學案。由一個教師單獨承擔教學資源開發任務，明顯有很大的難度，而網絡上的教學資源也存在著普適性的問題。要解決這個問題，還是要由學校層面組織團隊來開發課程教學資源。

3.2? 學生的學習能力和動力不足

部分學生由于平時的學習態度散漫，不能完成課前的主動學習，不能尋找問題;還有部分學生在課堂的答疑環節沒有問題可問，不知道自己哪些地方不理解，不會做。這些情況存在的根本原因就是學生的學習能力和動力不足。要解決這些問題，相對困難。

3.3? 教學評價制度有待完善

目前學校的評價制度以考試分數為主要手段。翻轉課堂教學模式對提高學生的自主學習能力有促進作用，但會是一個長期的過程，如果仍以單一的分數為評價手段，在前期階段會打擊學生的學習積極性。

4? ?結束語

翻轉課堂教學模式的內涵是課前知識傳授和課堂知識內化，這是符合中職學生的學習特點的。翻轉課堂在某些課程中可以很好地解決中職學生的學習困境，但是目前的教學環境還是不具備全面推廣的條件。因此，要從中職實際出發，不斷嘗試，不斷探索，積累經驗逐步推廣，使翻轉課堂教學模式可以在中職教學改革中發揮應有的作用。

【參考文獻】

[1]董奇，黃芳.職教實施“翻轉課堂”的意義、瓶頸及突破[J].職教論壇，2016（3）.

[2]韓應欣.翻轉課堂教學模式在中職計算機教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015.

【作者簡介】

葉迎春（1979～），女，漢，浙江諸暨人，中專講師，本科，研究方向：中職教育。