初中化學課堂教學效率提高策略

顧正靜

【摘 要】有效教學可以讓學生獲得良好發展和進步，而教師角色、學生角色、教師教學觀和學生學習觀則是對教學有效性造成影響的關鍵。現階段，營造寬松、愉悅的課堂氛圍，促進教學質量提高已成為諸多教育者的共識。所以，初中化學教師的當務之急便是對各種教學方法進行靈活運用，使學生對化學學習產生濃厚的感情，從而提升初中化學課堂教學效率。本文，筆者結合自身教學實踐，就初中化學課堂教學效率提高策略展開探討。

【關鍵詞】初中;化學教學;教學效率

初中化學教師在教學過程中，不僅要提高學生的化學知識貯備量，還要培養學生的化學基本實驗技能，讓他們靈活運用化學知識解決實際問題，同時獲得深刻的知識體驗，內化新知識。教學時，教師要擺脫傳統教學中重視結果忽視過程的教學方式，對學生在學習中的學習方法和情感體驗予以關注，讓學生通過積極主動學習，促進自身化學綜合素質提高。新課改背景下，教師在使用新觀念開展教學設計時，要將學生的主動探究意識充分激發出來，使其通過教師的指導，對化學知識進行深入探究，進而有效提高課堂教學效率。

1? ?運用現代化技術教學，提高化學課堂教學效率

現階段，現代化教學技術在初中化學教學中得到了廣泛應用，教師在教學過程中可以借助計算機為學生制作電子課件，借助互聯網下載相關學習資源，借助視聽技術將教學視頻呈現在學生面前等，這些均對課堂教學效率的提高極為有利。

以“常見的酸和堿”一課為例，教師在教學過程中可以借助多媒體播放相關視頻：在紫色石蕊的試管中通入二氧化碳。然后問學生：“我們會看到什么現象？這說明什么？”學生對化學現象進行觀察，并在思考后答道：“紫色石蕊試液變成了紅色，此現象表明二氧化碳遇水后產生碳酸，碳酸具有酸性。”之后教師再說：“在我們的生活中有諸多物質，一些顯堿性，一些顯酸性。”之后借助多媒體技術為學生展現石灰水、鉛蓄電池、柑橘、食醋等圖片，然后教學生怎樣分辨酸和堿，最終把教學任務順利完成，教學效率大大提高。

2? ?創設教學情境，突破教學難點

受年齡特點等因素的影響，初中生在課堂上很難長時間保持注意力，對此，教師就需思考怎樣吸引學生的注意力，使其積極主動參與到課堂活動中。而促進教學效率提高，把教學難點順利突破的有效手段就是精心創設課堂教學情境，把學生的學習興趣激發出來。

以“分子與原子”相關知識為例，想象微觀世界的構成是本課的難點之一。教師在教學過程中可以讓學生拿出一張白紙，之后任意撕，直到再也不能撕時，對學生進行引導，讓其思考能否用小刀等工具繼續分紙片？運用特殊儀器還能再分嗎？若是一直分會發生什么情況？若是使用相同方法對課桌、粉筆等物質進行分析，情況又如何？借助對問題進行思考和探討，把學生的想象力充分激發出來，讓學生自然地想象到所有物質都是由諸多肉眼不能看到的微小粒子構成的，從而使學生理解到所有物質的構成部分是原子和分子等微粒。精心創設教學情境可以化抽象為形象，對促進學生學習的積極性有利，使學生在學習活動中感受到快樂，同時可以將學生的知識面拓寬，實現學生思維能力的提高[1]。

3? ?依據教學目標，抓住典型問題教學

不同的教師對同樣的教材和知識進行教學，收到的教學效果也會有差異，甚至差別很大，其重要原因之一是教師所設計的問題穿透力有所不同[2]。穿透力即提出的問題要有很強的針對性，要根據學生的學習情況和教學目標設計。教師需要對教學內容進行深入研究，精心制定合理的教學目標，設計有穿透力的問題。學生運用已有知識，對教師設計的問題進行積極的思考，形成個人的觀點，借助簡潔的語言對問題進行敘述。這樣就可以通過設計有穿透力的問題實現一個或多個教學目標。

以“二氧化碳制取的研究”一課為例，本節課的教學目標是讓學生熟練掌握實驗室制取二氧化碳的原理、藥品、制取裝置、收集方法、操作步驟以及實驗過程中注意事項。在此之前，學生已經學習了“實驗室制取氧氣”，因此教師可以根據實驗室制取氧氣的研究方法，設計“讓學生回憶在日常生活中產生二氧化碳的反應以及學生已經學習的生成二氧化碳的反應，比較分析哪一個反應更適合實驗室制取二氧化碳？”等問題。借助學生的預習和復習，很容易就能解決問題，教師無需做太多講解，只需要在黑板上寫上“原理、藥品、制取裝置、收集方法、實驗步驟”等關鍵詞，學生一看便能夠理解，然后利用小組合作交流，便能把問題順利解決，順利完成學生實驗。如此便能將問題“切”在學生已有的知識和新知識的結合點上，穿透力極強，自然而然地提高了課堂的教學效率。

4? ?重視總結知識點，增強學生的方向感

諸多化學教師在教學過程中很容易忽視總結和歸納知識點，如此便會導致學習能力不好的學生不能把重點抓住，學習缺少方向感[3]。所以，為了將化學課堂教學效率以及學生的化學成績提高，教師務必要注重總結知識點，給予學生幫助，加深學生對課堂教學知識的理解和掌握，培養學生結合理論與實踐的能力，讓學生對每堂化學課的學習內容更有目標性和方向感。

以“金屬及其性質”為例，教師在教學中可以就生產生活中金屬元素的廣泛應用運用串式小結法，向學生提問：第一，要重點學習金屬元素的原因是什么？第二，我們接觸的物質中含有那些金屬元素？第三，使用金屬的時候運用了其哪些性質？有了這樣的總結和歸納，學生便能借助課余時間深入復習這些問題，從而有效鞏固課堂學習內容，加深學生對金屬及其性質相關知識點的了解，從而促進課堂教學質量提高。

總之，將初中化學課堂教學效率提高，有利于促進學生學習成績提高和今后更好的發展。課堂教學過程中，注重學生化學興趣的培養，靈活運用新的教學手段和教學方法，有利于實現課堂教學效率最大化，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]覃春鶯.中學化學教學中的問題及其改進策略[J].考試周刊，2018（6）.

[2]牛遲.提高中學化學教學有效性策略研究[J].新課程（中），2019（4）.

[3]趙大洲，楊力.新課改下提高初中化學教學效率的應對策略[J].中小學實驗與裝備，2018（4）.