農村初中物理學困生成因分析及對策研究

鄺柏理

【摘 要】在物理學習中，核心素養可以體現為認知物理問題的能力，是學習中需要培養的重要能力。物理教學要有助于提升學生的核心素養。在農村初中物理教學中，針對學困生要分析成因，要結合教材的內容與學生的認知條件，采取有效措施提升學生的核心素質，促進學生能力的提升。

【關鍵詞】核心素養;農村初中;學困生;物理教學

在農村初中物理教學中，教師要考慮到學生的特點，意識到學生存在的差異性，結合物理教學的特點，分析學困生的成因，采用有利于激發學生興趣的教學方法，幫助學困生理解抽象的物理概念，以提升學生核心素養。

1? ?物理學困生的表現

1.1? 對物理學習沒有興趣

部分學生物理成績不好的原因是缺少學習物理學科的興趣，因此難以有學習熱情和主動性。這些學生對于物理學習存在抵觸情緒，常表現為厭煩、不參與。雖然許多物理現象具有趣味性，但也難以吸引學生的注意力。學困生缺少學習熱情，不會主動參與學習，難以提升學習成績。

1.2? 對物理知識缺少理解能力

物理教學的目的是提升學生物理學科的核心素養，幫助學生理解物理原理與物理現象。這需要學生具有一定的觀察、理解能力。部分學生對于物理概念的理解有著較好的天賦，但學生對于物理知識的理解也可以借助后天的學習得以強化。而學困生由于認知能力的原因，對于物理現象的感知能力較差，難以深入理解物理概念，因此難以有學習物理知識的主動性。

1.3? 學習方法的影響

學習方法對于提高學習成績起著重要作用。許多學困生的基礎較差，在小學階段就沒有掌握好的學習方法，養成良好的學習習慣。到了初中，面對物理知識，他們缺少方法，不知如何去學習，加上缺少良好的學習習慣，不愿意去深入理解物理概念。而物理學習不僅要理解原理、公式、概念，還需要借助練習來鞏固知識。學困生缺少良好的學習習慣和好的學習方法，影響了物理學科學習成績的提升。

2? ?農村初中物理學困生的成因分析

初中生的物理學習成績不好，與教學環境有關，與家庭教育有關，與教育上缺少科學的引導有關。學困生問題不是短時間形成的，其形成的主要原因包括：①學生個人的原因。部分學困生個人學習不努力，主觀上不愿意學習，這并不局限于物理的學習，他們對于其他學科也缺少積極性，缺少主動性。這類學生缺乏關注、干預，沒有養成良好的學習習慣。②教師的原因。一些教師的教學方法不合理。初中是學生學習物理的起步階段，而部分教師的教學方法沒有結合初中生的認知特點，難以引起學生學習的興趣。③家庭的原因。農村地區經濟較為落后，部分學生的家長常年在外務工（或早出晚歸），學生的學習缺少家長的督促。許多學困生為留守兒童，從小缺少學習氛圍，在成長中逐漸對學習缺少興趣，進入初中后，由于基礎差，他們對于物理學習存在障礙。農村經濟雖然有了改善，但是對于教育缺少認識，經常走向兩個極端。

3? ?農村初中物理教學針對學困生要解決的問題

3.1? 教學方案的設計

教師是教學過程的關鍵所在，學生的學習效果很大程度上取決于教師的知識水平和教學方式。傳統的教學方式已經很難適應現代學習的需求，教師不能只是將課本知識簡單地介紹給學生，而要想辦法將知識立體化、鮮明化，激發學生的學習潛力。農村在信息獲取方面較為落后，教師要及時獲取教育信息，拓寬自己的視野，注重教學方案的設計，不斷增強自身的教育技能，這樣才能創設更好的物理課堂，更好地幫助學困生提高學習能力。

3.2? 教師對學生的關注

由于經濟發展較為落后，農村留守兒童問題較為嚴重。在沒有父母陪伴的情況下，學生可能會出現一些心理問題。因此，教師不僅要關注學生的學習情況，更要從學生心理出發，多和學生溝通交流，及時發現和處理學生的一些問題和煩惱，關心關愛學生，讓學生感受到自己的重要性，從而增強他們的學習積極性和自信心。這樣就能實現農村初中物理課堂教學的有效性。

3.3? 教學方式的選擇

教學中要實現互動交流。初中教學若采用傳統教學方式，將局限于教師對學生的單向活動。由于教學信息交流的單向性，教學中許多問題難以得到很好的解決。初中物理借助互動教學有利于實現信息的相互傳遞，提升學生的主動性。因此，教師的作用要發生變化，教學上要注重“啟發”與“引導”，引導學生獨立思考，提升學生的自覺性，提高課堂教學的效果。

4? ?農村初中物理教學針對學困生的對策

4.1? 教學的合理設計

在傳統的教學中，教師多采用了“填鴨式”的教學，教學方法存在局限性，課堂多為教師的講解，難以激發學生的學習積極性和思維。為了提升教學的有效性，在教學設計上要給予學困生更多的時間，讓學生自主完成知識的積累，深入理解相關知識。教師要更傾向于對學困生的引導，以調動學困生的主動性和積極性。教師需要掌握班級學困生的特點，針對初中物理的教學要點，結合學困生的接受情況采用科學的教學方式。教學方法要有利于提升學困生的核心素養。教師對學困生要有耐心，要采用循序漸進的方式，使學困生從多個角度、多個層面去觀察理解相關的物理知識，這樣有利于提升學困生的綜合分析能力[1]。

4.2? 發揮分層次教學的作用

分層次教學考慮到了不同層次學生的認知差異與興趣愛好，突出了學生的主體作用。分層教學法是指在教學中結合學生的認知差異采取相應的教學方法。結合學生的實際進行教學，能使教學內容更有針對性。從農村初中生的學習情況可以看出，受多種因素的影響，學生的個性特征、認知能力存在一定差異，對于物理知識的接受能力有一定差距[2]。一些基礎較差的學生易失去信心，不能積極主動學習物理學科，因此難以保證學習效果。教師要針對農村初中物理教學的特殊性，發揮分層次教學法的優勢，對于成績不理想的學生采用靈活的教學方式，調整教學難度，幫助學生夯實基礎知識，樹立自信心。

4.3? 運用導學案

針對學困生，教師可以采用導學案的方式，用問題帶動學生，讓學生了解每個環節要觀察什么、想什么、寫什么等。許多教師的教學重點放在了幫助學生掌握物理知識，他們不注重結合生活實際幫助學生深入理解物理的本質，因此學生難以掌握物理思想方法。要保證物理知識的靈活應用，就需要借助導學案。從學生的長遠發展來看，物理思想的滲透能為后續的物理學習創造條件，學生可以借助思維靈活地解決物理問題。

導學案可以滿足初中學生的心理需求，營造良好的教學氛圍，實現教師與學生的近距離;可以保證學生集中精神投入學習，發揮學生學習的主觀能動性;可以結合實際理解物理中的難點問題，使學生結合生活常識將所學知識加以內化。教師在物理教學前精心設計教學環節、編寫導學案、準備探究實驗，采用“創設情景—發現問題—解決問題”的教學思路，將生活實際引入課程，創設情景，激發學生為自我發展和社會生產進步而學習物理的興趣[3]。教師以“問題鏈”設計導學案，通過聯想、實驗、討論、設疑等方式引導學生解決問題，使學生在解決問題的同時發現新的問題，層層推進。在師生、生生互動的過程中讓學生體驗發現問題、解決問題的過程與方法，使學生的潛能不斷被激發，在體驗學習樂趣、掌握知識的同時增強學生的求知欲，并通過實驗探究促進學生主動完成知識的建構。

4.4? 物理教學要基于興趣教學

針對學困生的物理教學，既要提高學生的成績，又要實現興趣教學和物理課程的深度融合，不斷提升教學的效果。針對學困生的初中物理教學，要考慮到學困生的思維能力與認知特點，借助興趣教學提升學生的主動性[4]。

5? ?結束語

在農村初中物理教學中，針對學困生要注重結合農村的教學環境分析原因。教學方法要立足于提升學困生的興趣，讓學生具有學習的主動性，并在此基礎上提升學生的核心素養，逐步提高學困生的成績。

【參考文獻】

[1]王秀萍.關于初中物理教學實施興趣教學的可行性分析[J].海外英語，2014（24）.

[2]金燕.基于微課的興趣教學模式實踐研究：以《物理應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014（23）.

[3]景生進.基于“PCK”的初中物理研究性備課探討[J].中初中教師培訓，2015（1）.

[4]郭燕如.淺談思維導圖在初中物理教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2017（5）.