問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林明壽

【摘 要】數(shù)學(xué)是初中教學(xué)階段一門非常重要的科目。在教學(xué)的過(guò)程中，教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅包括科學(xué)理論知識(shí)的傳授，還包括方法和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，從一道例題中通過(guò)抽絲剝繭的方式歸納解題方法，掌握該類題型，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)探究能力。當(dāng)前，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究能力有效的方法。本文研究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)不同階段的有效滲透問(wèn)題，研究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，要求學(xué)生進(jìn)行思考研究。新時(shí)代的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不再是傳統(tǒng)的面對(duì)面提問(wèn)式教學(xué)，而是學(xué)生積極思考、共同合作的過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)入的情境、解決問(wèn)題的形式等都是教師在教學(xué)中要把控的問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線是思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)注學(xué)生思維能力的提高，因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以滲透到教學(xué)的不同階段。

1? ?初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法研究

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生在數(shù)學(xué)課堂前十分鐘的積極性遠(yuǎn)不及其他學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂是嚴(yán)肅的，需要學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)新知。上過(guò)幾節(jié)課的學(xué)生往往會(huì)對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此教師就可以考慮在導(dǎo)入情境中，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法添加一些學(xué)生感興趣的元素。

如在講授“圖形的相似”這一節(jié)課時(shí)，主要是對(duì)成比例線段和相似三角形進(jìn)行學(xué)習(xí)。相似對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)生疏的概念，學(xué)生在生活中只見(jiàn)過(guò)兩個(gè)一模一樣的物體，或者兩個(gè)大小、結(jié)構(gòu)相似的物體。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫向?qū)W生展示：一個(gè)變形金剛圖片。然后通過(guò)復(fù)制功能復(fù)制圖片，接著再對(duì)圖片復(fù)制一次，將復(fù)制后的圖片適當(dāng)縮小;要求學(xué)生回答這三個(gè)變形金剛圖片有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快回答前兩個(gè)變形金剛圖片一模一樣，和之前學(xué)習(xí)的全等三角形知識(shí)類似。教師接著以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入：后面兩個(gè)變形金剛圖片又有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生回答只是大小不一樣，但是非常相似。教師要求學(xué)生結(jié)合小學(xué)階段學(xué)習(xí)的比例知識(shí)，標(biāo)出后兩個(gè)變形金剛圖片中兩組不同的線段，并詢問(wèn)學(xué)生這兩組線段有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考分析，再結(jié)合比例知識(shí)，很快提出每一組線段的比值都相等。

在導(dǎo)入情境中，結(jié)合課堂教學(xué)要講授的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，向?qū)W生展示他們最感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;再通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生思考、分析問(wèn)題，逐漸地將學(xué)生的思維引向比例，讓學(xué)生通過(guò)比例的方式來(lái)探究問(wèn)題，最后教師再講授成比例線段。

2? ?小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)踐研究

小組合作學(xué)習(xí)雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式之一。雖然有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種非常陳舊老套的學(xué)習(xí)方法，但是其效果仍非常明顯。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展起來(lái)是非常簡(jiǎn)單的，而且小組合作學(xué)習(xí)還可以和不同的教學(xué)形式相結(jié)合。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生共同探討問(wèn)題[1]。

如在講授“全等三角形”這部分知識(shí)時(shí)，全等三角形的判定方法一共有五種，課堂上教師要思考判定方法是直接在課堂上講授給學(xué)生，還是讓學(xué)生自主探究來(lái)內(nèi)化。肯定是學(xué)生自主探究更加有效果，自主探究是學(xué)生自己思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程。而教師直接講授，學(xué)生聽(tīng)，大部分學(xué)生不會(huì)思考問(wèn)題，這大大降低了課堂效果。課堂上教師將學(xué)生分為五人一組，為每組準(zhǔn)備一份學(xué)習(xí)資料，設(shè)置問(wèn)題：導(dǎo)學(xué)案中的圖形哪些是全等圖形？全等圖形的邊和角相等嗎？?jī)蓚€(gè)圖形的邊都相等可以互為全等嗎？?jī)蓚€(gè)角相等的圖形是互為全等的圖形嗎？全等三角形的概念是什么？這些問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案中非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師要求組內(nèi)每一位學(xué)生回答。教師隨后設(shè)置五道例題，要求組內(nèi)學(xué)生分別對(duì)這五道例題進(jìn)行分析探索，根據(jù)提示，試著從兩邊相等夾角相等、三邊相等等角度，探究?jī)蓚€(gè)圖形是否相等。以例題為主導(dǎo)的問(wèn)題應(yīng)是具有難度的探究性問(wèn)題，教師要讓學(xué)生認(rèn)真思考并解答。

開(kāi)設(shè)以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生回答一些基本問(wèn)題，隨后再讓學(xué)生對(duì)具有探究性的問(wèn)題進(jìn)行分析。探究性的問(wèn)題才真正涉及新知識(shí)的核心內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于思考的學(xué)習(xí)能力。

3? ?課后學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)研究

課后學(xué)習(xí)效率的提高一直都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題。初中生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性并不是很高，很多學(xué)生在課后不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)探究難題。沒(méi)有問(wèn)題研究和思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的思維能力就很難發(fā)展起來(lái)，學(xué)生只是不斷地重復(fù)簡(jiǎn)單的習(xí)題解答，就不能起到提高學(xué)習(xí)效率的作用[2]。

將自媒體網(wǎng)課教學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合，先選定一個(gè)網(wǎng)課直播軟件，讓教師申請(qǐng)一個(gè)賬號(hào)，班上每一位學(xué)生也申請(qǐng)一個(gè)賬號(hào)。在學(xué)生熟悉了軟件操作后，每個(gè)禮拜在規(guī)定的時(shí)間和教師開(kāi)啟網(wǎng)課直播。在直播中，教師可以利用軟件白板的書寫、播放PPT、截圖等功能進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要圍繞這一周學(xué)習(xí)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。如本周學(xué)習(xí)了一次函數(shù)，教師就要針對(duì)一次函數(shù)中的自變量、因變量，列舉一個(gè)相關(guān)的情境，要求學(xué)生試著建立函數(shù)關(guān)系式。根據(jù)關(guān)系式，教師詢問(wèn)學(xué)生函數(shù)中的變量和自變量的關(guān)系和變量的取值范圍。

在課后開(kāi)設(shè)網(wǎng)課直播，在直播中針對(duì)本周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生更有興趣參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地圍繞問(wèn)題開(kāi)展分析研究，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的復(fù)習(xí)。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和連貫性，知識(shí)之間的深度和難度對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要靈活應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將各種形式的教學(xué)模式和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張小艾.分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（22）.

[2]俞冬志.探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用[J].知識(shí)窗（教師版），2019（10）.