高中學生自主學習能力提升策略分析

俞健

【摘 要】在高中數學教學中，教師應注重學生自主學習能力的提升，促使學生養成良好的數學學習習慣，提升學生自主學習能力和水平，讓學生獨立分析問題和解決問題。高中數學學習的難度比較大，單純依靠教師的講解和引導是不夠的，必須要讓學生主動參與到數學學習當中，提升數學課堂教學的質量和有效性。

【關鍵詞】高中數學;自主學習能力;提升策略

自主學習能力是學生必備的數學基礎素養，也是學生數學學習能力提升的關鍵。高中數學教師在教學過程中應引導學生形成良好的自主學習習慣和學習能力，使學生積極融入數學學習當中，不斷提升學生學習的積極性和主動性，降低數學深度學習造成的負面影響和情緒，最大限度地提升學生的發展能力和水平[1]。

1? ?培養學生自主學習意識，鼓勵學生課前預習

高中學生自主學習能力的提升有賴于自主學習意識的培養，要鼓勵學生進行課前數學預習，提升學生數學自主預習的能力。高中生學習任務普遍較多，在數學預習方面很少進行涉獵，即使有自主預習也多是簡單地翻看課本，預習效果不理想，而且學生在課前預習方面缺乏方法指導，預習整體質量不是很高[2]。因此，教師在培養學生自主學習意識的過程中，應鼓勵學生進行課前的預習工作，在預習過程中給予針對性的指導，針對學生預習存在的問題進行分類指導，提升學生預習的有效性。

以“對數函數”為例，教學內容主要是對數函數的圖形及其性質。教師在教學前可以鼓勵學生根據已經學習過的指數函數，自主學習和整理對數函數的圖形和性質，在整理過程中逐漸掌握圖形和性質內容。此外，針對部分學生自主學習能力有限的情況，教師可以利用微視頻的教學優勢，提前將預習資料以視頻的方式提供給學生，將每個視頻時長控制在3—5分鐘，鼓勵學生利用課下零散時間進行課堂預習。這種方式可以讓學生養成課前預習的良好習慣，而且預習資料的講解和說明也能幫助學生掌握正確的預習方法，提升學生自主學習的能力和水平。

2? ?注重數學課堂情境設計，提升課程導學效果

高中數學知識難度較大，理論性較強，學生在學習過程中更喜歡依靠以教師為主的課堂組織模式，在學習過程中被動性比較強，突出表現為數學課堂教學中學生以記筆記為主，師生互動比較少，學生主動參與意識比較差。因此，教師在數學教學過程中應積極做好情境設計，結合教材內容進行合理的導學，既可以采用生活化導學設計，也可以利用視頻資料的方式進行講解和說明。無論哪種方式都是為了降低數學課堂的難度，盡可能幫助學生融入數學學習當中[3]。

以“正弦定理和余弦定理”為例，這一部分的內容比較復雜而且推理性比較強，學生不僅要掌握定理和變形公式，還需要熟練應用定理及其變形式來解決實際問題，教學難度比較大。因此教師在教學過程中可以積極利用多媒體的教學優勢，利用微視頻資料或課件降低學生學習的難度，提升學生自主學習的積極性和趣味。如教師在正弦定理和余弦定理講解過程中，可以直接通過課件的方式展示定理內容和變形形式，幫助學生直觀地了解正弦定理和余弦定理的相關內容，然后根據每個變式進行合理的推理和例題的講解，以思維導圖的方式提高學生對正弦定理和余弦定理的認識。以a：b：c=sinA：sinB：sinC為例，教師可以演示變式的推導過程，然后利用近些年的高考例題進行詮釋，加深學生對內容的理解和認識，引導學生自主解決和推理問題。

3? ?注重自主學習思想，培養解決問題能力

高中數學的學習內容比較復雜，知識較為系統和抽象，教學任務比較重，因此教學過程中逐漸形成了以教師為主的教學模式，學生自主學習的積極性不是很高，學生獨立解題和思考方面的能力有所弱化。因此教師在高中數學教學過程中，應注重學生自主學習習慣的培養，鼓勵學生獨立思考和獨立解決問題，在解決問題過程中發揮集體的優勢，提升解決的能力。

以“拋物線及其標準方程”為例，學生在以往的學習基礎上對標準方程的化簡方面已經積累了一定的經驗。因此在這一章節的學習方面，教師應鼓勵學生以小組為單位進行自主學習，積極利用數形結合等多種思想對不同的拋物線方程和圖形進行熟悉和靈活掌握，掌握包括y2=2px、y2=-2px、x2=2py和x2=-2py的拋物線圖形，同時找出焦點坐標和準線方程，鼓勵學生自己整理和分析，對所有內容進行有效的整合。學生在小組內進行充分的討論和研究，在討論過程中研究拋物線的相關內容，在整理過程中學習拋物線的相關知識，提升自主學習能力，同時發揮頭腦風暴的作用，對如何應用拋物線解題進行具體實踐，以提升自主學習效果。

4? ?注重數學課后復習整理，提升數學自主學習水平

高中數學自主學習能力的提升還體現在學生數學課后預習和整理工作中。在教學過程中，應不斷提升學生的自主學習能力和水平。數學學習的課后知識鞏固對學生數學成績的提升具有十分重要的價值。在教學過程中，教師應鼓勵學生進行自主復習和整理，將課堂學習內容以自己的方式整理出來，不斷完善自身的數學體系，提升自主學習能力。只有這樣，才能真正提升學生的自主學習水平。

以“橢圓及其標準方程”教學為例，這一章節的內容比較復雜，而且理論性較強，標準方程的推導過程也比較復雜，如果單純注重橢圓標準方程的應用，而不注重推導過程，就容易造成學生學習困難。因此教師在課后應鼓勵學生進行復習和整理橢圓標準方程的推導過程。教師可以提供橢圓標準方程推導過程的視頻資料，鼓勵學生對照視頻資料進行反復學習和整理，以加深對標準方程和推導過程的認識，提升對橢圓方程式的理解和認識。此外，教師應鼓勵學生以小組為單位，在課后對橢圓的相關內容進行復習和整理，對課堂內容中存在的不理解的地方進行分析和整理，通過復習的方式攻堅克難，發揮學習小組的優勢，提升學生自主學習能力和水平。

綜上所述，高中數學學習難度比較大，必須要積極樹立以學生為主的教學原則，不斷提升學生自主學習能力和水平，讓學生真正成為課堂的主人，促使學生積極主動參與到數學學習當中，提升數學自主學習和發展的能力。

【參考文獻】

[1]王德.尊重個性·分層施教·共同發展——淺談高中數學走班制分層教學中的有效教學[J].學周刊，2020（4）.

[2]盧建玲.高中學生數學認知特點與數學核心素養的培養路徑[J].廣西教育學院學報，2019（6）.

[3]曹洪章.高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].數學學習與研究，2019（23）.