“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用研究

【摘 要】新課程理念倡導和強調實現教師教學思維理念和方法手段的轉變，注重將現代教育思維方法和形式模式應用于教學，提升學生學習興趣，幫助學生更好地實現注意力聚焦，為學生的科學學習、自主學習、有效學習、靈動學習奠定堅實的基礎，提供充分的引領。本文主要對“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用進行分析和探究。

【關鍵詞】“學案導學”;教學模式;初中數學;課堂教學應用

1? “學案導學”教學模式的內涵

相較于傳統的教學流程，“學案導學”模式開創了新課程理念下的數學授課新路徑、新模式?！皩W案導學”模式有著較強的探析特性，方便學生自主開展學習活動?！皩W案導學”模式下，教師對教材知識等進行了深入的解析，在對新課程標準進行充分參照的基礎上，對學生現有的認知水平進行綜合考量，注重將科目的內涵、給定的指引、方式和目標等充分融入教學[1]。在導學案的應用過程中，教師能夠提升學生自主探索的意識，實現新穎教學思路的創設。同時，“學案導學”模式最大限度地降低了教學的封閉性，能夠讓教師在教學中提升開放性，讓教師和學生相互之間更好地進行分享。導學案還能夠對教材的中心內容進行設定，強化教學科目思路的延展，強化對學生認知能力和知識技能的培養。相較于傳統教學模式，“導學案”模式對學生在課堂上的主體地位進行了充分肯定與尊重，對授課流程進行了持續優化，對教師在教學中的服務和輔助作用進行了強調。要求教師做好概要解析思路、必備用品工具、相關教學圖片的供應。以此為基礎，“學案導學”模式強調及時獲取各個時段的反饋信息等，對供應的路徑和對策進行探討，以實現良好教學氛圍的營造[2]。在學案導學模式下，學生主動學習、積極進行探究。由于數學課堂較為乏味、枯燥，而且氛圍不夠活躍，學生存有一定的畏難和抵觸心理。在這樣的情景之下，學案導學模式的實施能夠使學生課堂注意力充分集中，提升自身思維的發散性和延展性。在教學中，學生能夠從海量的習題練習、偏重根本的機械中解放出來，提升演算技巧和解析技能，這對數學課堂教學質量和效率的提升是極為有益的。

2? “學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用

2.1? 創造課前必備條件

在學生學習探究之前，教師應當幫助和引導學生對最為適宜的認知目標進行創設，要在現有環境的基礎上以適當調控的形式進行探究氛圍的創設。這個過程既是對冷清的課堂氛圍的規避，也能夠以班內學生為重點，強化學習小組的劃分。在分組探究中，教師要重點進行關聯探析難點的設定，讓學生更好地參與到現有的探究進程中。如在“三角形”一章節內容的教學中，教師先讓學生對三角形的特有內涵進行識別，對三角形的類別進行細分，并且對每一類三角形的特性進行分析。在確定圖形之后，教師應當鼓勵學生對其是否能夠納入三角形范疇進行思考，對三角形這一圖形的獨特個性進行思考和歸納。

2.2? 激發學生學習興趣

在導學案模式下，教師應當對班級內的學生進行充分調查，對學生現有的自學標準進行識別，在充分調研的基礎上，設定適宜的配套學案，并提前將其下發給學生。在這些學案的創設引導下，學生就能夠自主、自覺地進行探析[3]。在這個過程中，教師應當強化語言引導的增設，借助信息技術將準備好的課件播放演繹出來。這樣學生就能明晰該節課所應當具備的內涵，實現自主探究。學生能夠積極對照給定學案對章節新知識內容等進行自我獲取、自我調整。如在不等式解析的教學中，教師可以設定這樣的學案：不等式應當具有什么樣的內涵？能夠歸結為不等式的式子有什么樣的特征？在不等式構建中要對哪些限制進行辨識？這樣，學生在自主學習摸索中，在遇難疑慮和困惑時就能夠進行充分記錄、有效解決。

2.3? 強化學習組內有效協同

在學習小組的劃分中，教師要對學生多層級的實際水準進行考量，特別是將那些思維能力、認知基礎、學習成績等相近的學生放到同一個小組之中[4]。在學生自學之后，教師可以安排他們以小組的形式進行分組探析。每一個小組的成員都應當緊緊圍繞教師設定的目標和要求，對自學過程中的疑難問題進行辨識，強化組內協同的緊密性，明確自己所應負責的內容。首先，讓學生對得到的信息類別進行劃分和探析，再分別進行交流展示[5]。要對階段特性進行充分考慮，對某一時間的學習成效、學習收獲等進行總結和歸納，實現教師和學生之間的共學共享。教師還應當注重良好協作氛圍的營造，在小組內部提倡學生彼此緊密合作，互相幫助交流，以組內協作為依托，強化應有協同認識的培育，實現學習重點難點問題的有效解決。在完成學案探究之后，教師要對收集到的信息進行精準識別，強化點撥，凸顯引導設置針對性。在學案自學的基礎上，教師要有目的、有意識地強化教學引導，在精準講解、細致歸納中實現課堂章節知識內容框架體系的構建，讓學生更好地進行知識內容、科目脈絡的認知、理解和把握。

3? ?結語

在核心素養背景下，教師應當強化“學案導學”模式的科學化、合理化應用，在教學實施中要強化課前必備條件創造，強化學生學習興趣的激發，實現學習組內有效協同，以此助力學生數學核心素養的持續發展與提升。

【參考文獻】

[1]湯國翠.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究[J].理科考試研究，2013（24）.

[2]李沛容.學案導學教學模式在初中數學教學中的應用[J].新課程（中學），2018（2）.

[3]董年生.多元化教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].教師教育論壇（第四輯），2019.

[4]羊振海.“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用研究[J]，2017（16）.

[5]龔廣梅.學案式教學模式在初中數學教學中的應用探微[J].考試周刊，2016（2）.

【作者簡介】

壽克霞（1992～），女，貴州黎平人，學歷：本科，職稱：中小學二級教師，研究方向：中學數學教育。