基于初中課堂提升學生數學閱讀能力的有效策略研究

孫嘉琪

【摘 要】培養學生的數學閱讀能力有助于提升學生的數學核心素養，但是目前存在的不重視數學閱讀的情況，導致學生數學閱讀能力較薄弱。從數學閱讀障礙的成因分析，教師可以從激發閱讀興趣、構建導讀提綱、教授閱讀技能、及時反饋分享四個方面入手制定教學策略提高學生的數學閱讀能力。

【關鍵詞】數學閱讀;數學語言;有效策略

閱讀能力的培養可以不斷拓寬學生知識面，促使學生獲得終身學習的能力，提高學生學習興趣，有助于教材作用的充分發揮。如今，中考越來越重視考察學生的數學閱讀能力，閱讀理解在其中所占分值與比例也有所提高，這讓教師逐漸認識到學生在數學閱讀方面存在的欠缺。因此，重視初中生閱讀能力的培養刻不容緩。

1? ?初中學生數學閱讀現狀

教師在課堂上不重視數學閱讀。當下，初中數學課堂的模式以教師講解為主，以師生交流、生生交流為輔。為了完成一節課的教學內容，學生的閱讀時間被大大的壓縮，幾乎不會有教師準備一節數學課讓學生閱讀、交流、反思[1]。甚至于教材也常常被師生忽略，而教材中能引起重視的內容，幾乎都是概念、公式。但是課程的改革，時代的變化，都要求數學教師重視對學生數學閱讀能力的培養。

2? ?閱讀障礙成因分析

2.1? 數學知識、生活知識欠缺

數學學習有連貫性，學生在數學閱讀時必然會用到以前所學的數學知識。由于對數學概念、公式的遺忘或者原有知識掌握不全面，一些學生在閱讀時無法調取大腦中的知識為學習新知識服務，從而產生閱讀障礙。

生活中的知識欠缺也會造成學生的閱讀障礙。初中學生社會經驗較少，不熟悉售價、成本價等生活中的詞語含義，導致學習困難。數學來源于生活，提高學生的數學閱讀能力離不開生活中的知識。

2.2? 數學語言的特殊性的影響

談起閱讀，人們往往會想到語文閱讀、英語閱讀，卻鮮少有人提起數學閱讀。數學語言的特殊性造成了數學閱讀的障礙。如學生常因看不明白用符號語言敘述的題目條件而弄錯題意;書寫過程中不會使用符號語言，答題過程邏輯不通順;聽課時因不能正確理解符號推理而開小差;經常忽略文字語言或者符號語言等。

2.3? 傳統教學中教師的不重視

傳統教學中，教師對于數學閱讀能力的培養不夠重視。有的教師認為數學是一門抽象的學科，不適合學生閱讀，課堂教學以教師講解為主。有的教師認為課程安排緊張，而學生閱讀數學的時間又比較長，所以，沒有必要花時間讓學生在課堂上閱讀。還有的教師認為學生只要會通過題目中的已知條件解題即可，數學閱讀沒有文科閱讀重要。教師沒有在課堂上潛移默化地培養學生的閱讀能力，也就難以提高學生的數學閱讀能力。

3? ?數學閱讀能力培養的有效策略

3.1? 拓寬知識，激發閱讀興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”在滬教版教材中，每一章節都有閱讀材料，如六年級上第二單元有《中國古代的分數運算》，六年級上第四單元有《用百分比看水的世界》，八年級上第十九單元有《<幾何原本>古今談》等。這些閱讀材料短小精悍，或與中國歷史結合，或與生活實際結合，對培養學生的閱讀能力，開闊學生的視野，提高學生的思維能力有很大的幫助。

3.2? 構建提綱，把握重點難點

教師應有計劃、有目的地編制導讀提綱，通過導讀提綱類似于“腳手架”的支撐作用引導學生自學。這是指導學生開展“數學閱讀”的較為有效的方法。一份導讀提綱可以包括學習目標、課題引入、導讀問題、學習檢測、分享體會等部分。如針對滬教版六年級中的絕對值章節，教師可以這樣設計導讀提綱。

閱讀材料：計算兩地之間的距離。

（1）小明、小麗的家離學校多遠？（單位長度表示1千米）。

（2）小明和小麗的家距離是多遠呢？你是如何求的呢？

導讀問題：一個數在數軸上所對應的點與原點的距離，叫作這個數的絕對值。用符號表示數的絕對值。

（1）你能敘述什么是絕對值嗎？4的絕對值是多少？-3的絕對值是多少？0的絕對值是多少？

（2）填表1。

（3）你能按照正數、0、負數三類，說出如何求它們的絕對值嗎？

（4）數的絕對值在數軸上表示什么含義？

（5）互為相反數的兩個數的絕對值有什么關系？絕對值相等的兩個數有什么關系？

3.3? 教授閱讀技能

3.3.1? 閱讀精確細致

數學語言是高度概括的語言，具有簡潔精煉的特質。特別是課本上的概念、公式、公理定理等，都是經過時間檢驗的。很多情況下，改動一個字，意義就會發生改變，跳躍式閱讀很容易遺漏重要信息[2]。如這道題：某工廠生產的200個產品中有188個合格，則這種產品的不合格率是多少？在實際解題過程中，由于已知合格的產品數量，很多同學都會直接求合格率，而忽略了求不合格率的如表2中記錄的是海河去年某一周內的水位變化情況，上周六的水位已達到警戒水位3m（正號表示水位比前一天上升，負號表示比前一天下降）。

試回答：本周哪一天海河的水位最高？哪一天海河的水位最低？位于警戒水位之上還是之下？

本題的考點是有理數的加減法，但是往往括號內的內容，“比前一天上升或下降”是容易被忽略的，失之毫厘，差之千里。所以不管閱讀量大小，一定要逐字逐句精讀全文，理清題干中的已知條件和未知條件，對于新出現的概念、公式等，更要反復閱讀。

3.3.2? 加強邏輯思維能力

有學者認為數學閱讀的心理過程包括內化、理解、推理與反省四個階段。數學材料的閱讀總是伴隨著推理。解答數學問題往往是從已知條件出發，或者從結論出發，或者結合兩者，構建已知條件和未知條件之間的橋梁，這個思維的過程被理解為推理。如在△ABC中，BD平分∠ABC交AC于點D，DE∥BC交AB于點E，DE=4，BC=6，AD=5，求DC與AE的長。

分析：從DE//BC出發，結合已知中線段的長度，得到，求得DC的長，但是求AE的長，需要先求BE的長。

其實，結合平分線和平行線兩個條件，就可以得到BE=DE=4，仍利用解得AE的長。

在這個過程中，要選擇適合的已知條件，結合所求問題，找到因和果的橋梁。在數學教學中，有關一因一果、一因多果、多因一果、多因多果關系的分析與求證，是重要的學習內容，也能鍛煉學生的邏輯思維。加強數學推理訓練是提高學生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵學生巧做習題，多反思總結，特別是對于思考題、證明題、討論題，要提倡一題多解。

3.4? 及時反饋，分享閱讀體會

教師要把數學閱讀放到課堂中，引導學生進行閱讀，讓學生把握好課本內容，而不單單是跟著教師走，要讓學生學會自己學習，自己閱讀，也可以進行小組討論，然后分享自己的心得體會，提出自己的困惑。在這一過程中，教師要創造師生交流、生生交流的活躍氛圍，調動學生討論的積極性。在學生提出精辟見解時，要及時予以肯定;當學生出現錯誤的或片面的認識時，要及時糾正或補充;當學生思維停滯時，要及時引發新的思維碰撞。

4? ?結語

綜上所述，數學閱讀是學習數學的重要方法，也是培養學生主動學習的重要途徑。希望能通過上述幾個提高學生閱讀能力的策略，拋磚引玉，促使教師重視閱讀能力的培養，積極培養學生的閱讀能力，發展學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]柏黎平.初中生數學閱讀能力的培養策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）.

[2]鄒廣華.初中生數學閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2019（18）.