高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

楊懷通

【摘 要】高中生物課程內容較多、知識點較為分散，對于生物的學習，學生往往比較迷茫，找不到適合的方法。生物是高中學科中較有趣的一門，其教學形式變化多樣，尤其是高質量的生物實驗教學，能夠迅速抓住學生的興趣點。小組合作學習作為生物教學中的重要方式，本身具有重要意義。但現實中存在的教師沒有采取正確的策略，學生對小組合作概念不明白等問題，使合作學習收效甚微。因此，本文對構建高中生物的合作式學習展開討論，并分析生物合作式學習的效果。

【關鍵詞】高中生物;合作學習;策略;效果

新課程標準改革的潮流之下，國家和教育部門都對教育教學有著更高的期望，對教學中采取科學合理的教學方式有了更高的要求，以促使學生成長，回報社會。新的教學方式應當滿足學生的學習需求，幫助其建立系統的學習體系。然而實際教學過程中，生物教師存在的對教學內容不熟悉、對教學目標不明確等現象，使其倡導的學習方式不能被學生充分理解。學生對于合作式學習的認知欠缺，難以與同學進行有效的交流和商討，導致合作式學習效果不佳，對生物教學幫助較小。因此，為把握生物合作小組的可行性，教師需要不斷在實踐中進行探索，尋找合作式學習的新方法，提升生物合作式學習的效果。

1? ?如何構建高中生物的合作式學習

1.1? 樹立以學生為主體的觀念

新一輪教學改革的核心是“自主、合作、探究”，充分發揮課堂教學的“雙主體”作用，構建“以學生學習為中心”的教學倫理。但高中階段課程內容緊張、課業壓力大，使得關注知識點且以刷題為主的教學模式大行其道。然而在課堂教學中，教師只有將主動權交給學生，才能明白學生真正的疑問在哪，才能更好地解決教學難點。在合作式學習中，教師應當給予學生充足的時間進行交流體驗，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生暢所欲言，表達自己對知識的理解，從而開闊其思維能力[1]。

1.2? 理解學生的差異性

高中生具有較為鮮明的個性，每一位學生無論是在學習方式還是生活習慣上都存在著不同，高中生物教師必須意識到每位學生身上的差異性，因材施教，以達到最佳的教學效果。如教師在劃分合作小組時，要注重“異質分組”，組內既要有擅長生物理論知識記憶研究的學生，也要有擅長生物實驗操作的學生，既要有生物水平較高的學生，也要有生物學習較困難的學生，從而讓組內的學生互相學習，共同進步[2]。

1.3? 明確各組員職責

根據合作學習的學習任務，組內成員一般2到6人不等。在構建合作學習小組時，教師必須明確每一位學生的學習職責，做到分工合作、各司其責，這樣才能使各學習成員都有收獲，使學習任務落實到位。

1.4? 營造合作學習氛圍

輕松愉快的教學氛圍有助于學生緩解緊張的學習心情，也能對學生學習起到積極的促進作用。尤其在課堂上，當對知識點不理解時，學生會產生緊張焦慮的感覺，而合作式學習讓學生能夠有機會和同學進行交流，互相研究生物知識點，逐漸放松心情，全身心投入到生物學習之中。同時，其也能夠讓學生更加主動地探求和解惑，主動熱愛生物學習。合作式學習為生物教學提供足夠的空間，讓生物教學具有更多的可能。只有在和諧互助的氛圍下，學生才有可能發揮潛力，體會學習樂趣。

2? ?高中生物課程合作式學習的效果

2.1? 提升生物學習興趣

高中生正處于青春期，對于新鮮事物擁有著充足的好奇心和豐富的想象力，而生物又是高中階段的重要課程，這勢必會吸引部分學生對這一學科產生濃厚的興趣和探索的欲望。高中生物的實驗是較為重要，也是較有趣味的一部分，其不僅能使學生從中驗證生物理論，還能使學生對生物學科產生濃厚興趣，以此培養學生在生物領域的探索精神。教師可以帶領學生進行合作式學習，將學生分組，開展生物實驗課教學，借助實驗室里的儀器向學生展示生物的奧妙。與此同時，教師需要在實驗中突出學生的主體地位，提升學生在生物實驗中的體驗感，增強學生對生物學科的興趣[3]。如在高中生物實驗“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”中，小組成員需要進行合作式學習，擅長理論知識的學生講解這一生物實驗的原理，并且講述實驗過程中可能出現的現象;做事細心的學生負責獲取口腔上皮細胞標本;擅長儀器操作的同學負責顯微鏡觀察等。不同的分工，使學生在實驗中提升能力，更高效地完成實驗，從而讓學生在取得實驗成功的同時體會到學習生物的樂趣。

2.2? 激發生物學習的潛力

小組合作學習考驗的是學生的交流、思考和探討能力，只有學生本身努力才能達到合作的效果。在小組合作學習過程中，教師應給予學生充足的思考和交流的時間，讓學生能夠最大限度地發散思維，提升解決問題的能力，鍛煉生物學習能力。學生在這種情形下會逐漸緩解緊張感，投入到生物知識世界中。合作式學習能讓學生的思維不斷碰撞、摩擦，進而幫助學生激發自身生物學習的潛能[4]。

2.3? 樹立學業競爭意識

生物合作式學習也需要進行簡單的教學評價。學生可以通過生物教學評價正視自己在合作小組中的作用。同時這樣的方式也能體現教學的公平公正性，并且能夠營造良好的競爭學習氛圍，激發學生的學習斗志。值得注意的是，生物合作學習小組的評價方式也應當是多種多樣的，要采取自評和互評相結合的方式，這樣既能夠更加全面地評價學生表現，也能夠讓學生明白自身優勢與不足。在生物課程學習中有比較，才能激發學生的競爭意識，從而使其努力學習生物課程。如在高中生物《生態系統的結構》一課的教學中，筆者先讓生物小組首先進行合作式學習，找尋生活中的生態系統，互相進行交流，隨后讓學生在組內發言，理解生態系統的基礎組成部分和作用。通過小組自主學習和師生評價，學生能夠更加努力學習和理解生物知識。

3? ?結束語

綜上所述，高中生物課程的知識點較多，且教學內容較為復雜，既有大量需背誦記憶的內容，也有需要實際操作實驗的內容，因此，學業任務需要教師與學生一同分擔。開展小組合作式學習，能夠在課堂上激發學生對生物學習的興趣和潛能，讓學生在取長補短的過程中找到自身的不足，學習其他同學的優點，努力提升自我。合作式學習廣泛運用于生物教學，不僅能夠體現教師的教學水平，也能創新學生學習模式，對生物教育前景具有積極意義。

【參考文獻】

[1]莫建鋒.探究高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].好家長，2019（7）.

[2]楊菲婷.物理模型在高中生物學教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2017.

[3]陸帥.核心素養引領下的高中生物教學優化策略探研[J].成才之路，2019（18）.

[4]胡向飛.高中生物教學中合作學習策略應用及效果分析[J].考試周刊，2019（36）.