高中物理教學中解題能力的培養策略分析

趙俊麗

【摘 要】在高中階段，物理試題在理綜考試中占比較高，對學生的解題能力的要求也較高，這就要求物理教師在教學過程中要根據新課改環境下高中物理課程的實際特點，圍繞著提升高中生物理解題能力的目的來展開相應的教學，讓高中生能夠將物理知識靈活地運用到解題過程中，進而在理綜考試中取得理想的成績。

【關鍵詞】新課改;高中物理;解題能力;教學方法

物理學科具有極強的系統性與邏輯性，涉及的內容也很廣泛，學習難度比較大，因此一些高中生在物理學習方面存在一定的困難，尤其是物理解題能力不高。針對這一問題，高中物理教師應注重在教學環節采取有效的指導方法，幫助高中生切實提高其物理解題能力。

1? ?引導學生善于挖掘題中的隱含條件

在高中物理解題環節，審題是基礎步驟，也是不可或缺的步驟。學生在審題的過程中，需從題干中盡可能挖掘出有效的信息，并在此基礎上整理解題思路[1]。教師應認識到挖掘題目中隱含條件這一步驟的重要性，因為不少學生在審題時，往往會關注題目中明顯可見的解題信息，反而忽略了隱含條件，所以教師應幫助學生將隱含條件中的有效信息提煉出來運用到解題之中。

如這樣的一道題：若是在照明電路中接上家用白熾燈，那么在白熾燈正常發光的情況下，此時通過白熾燈燈絲的電流最接近的值是多少？這道題學生正確解題的前提是挖掘題目中的隱含條件。所以教師可鼓勵學生從生活中的物理常識入手，找出題干中隱含條件，并將隱含條件中蘊含的物理有效信息提煉出來。如“家用白熾燈”就是其中一個隱含條件，其規格一般是“40W、220V”。同時，題目中的“白熾燈正常發光”也是一個隱含條件，其有效信息就是白熾燈正常工作時的額定電壓是220V，那么它所消耗的額定功率則是40W。根據這樣的解題信息，學生可利用求取電流值的公式，寫出解題步驟，即。

因此，教師想要提高高中生的物理解題能力，需鼓勵高中生學會挖掘題目中的隱含條件，調動個人的生活認知，將其與物理現象、物理知識進行有機聯系，然后將其納入到解題思路之中，從而快速有效地解題，得出正確答案。

2? ?指導學生學會建構幾何物理模型

幾何模型是一種化抽象為直觀的解題模型，在解物理題時，學生根據題意建構幾何模型，可以將原本抽象難解的物理問題轉化成為簡單、直觀的問題，這有利于學生快速又高效地找到正確的解題思路[2]。因此，在高中物理解題教學過程中，教師要提高高中生的解題能力，可考慮從建構幾何模型入手，引導學生理解建構幾何模型的意義，并學會建構幾何模型。

以高中物理領域的等時圓模型為例，對于求解光滑斜面的時間最值這類物理題目時，教師可以指導學生在解題的過程中，學會建構等時圓幾何模型，這也是解決這類物理題目的關鍵所在。如這樣的一道物理題：AB是一條輸送帶，其傾角是θ，已知P點是待輸送的原料輸進口，如圖1所示，若是要防止在工作過程中出現粉塵飛揚的情況，則要在P點處和輸送帶之間建立某一光滑的管道，讓原料可以在最短的時間內從原來的P點處抵達AB輸送帶上，那么請問這一光滑管道與豎直方向之間的夾角是多少？

根據這道題，教師要讓學生學會建構等時圓幾何模型，也就是將P點與AB輸送帶之間的垂直線作為等時圓的半徑，畫出相應的等時圓。在作圖時，需保證等時圓與AB這條線相切，將切點記為C點，再連接PC，如圖2所示。

此時，沿著PC這條弦建立光滑管道，就可以讓P點處輸入的原料到達C點的時間與沿著等時圓其他弦輸入原料到達其圓周的時間相等。由此可得出結論：若是要讓P點處輸入的原料到達輸送帶上的時間最短，那么就必須要沿著PC這條弦建立光滑管道。在這個基礎上，學生可根據幾何關系求取PC這條線與P點與AB輸送帶之間垂直方向的線之間的夾角，最后得出答案為。

3? ?鼓勵學生積極進行推理分析與論證

高中物理試題對學生的推理能力、問題分析能力與論證能力等提出了較高的要求，因此物理教師要從提高學生的解題能力入手，著重鍛煉學生的物理思維能力，逐漸提高高中生在物理學習中的綜合能力。尤其是在力學類的物理知識和物理解題學習過程中，學生要了解各個物理量之間存在的聯系，學會對其進行相互推導，進而形成比較完整的解題思路[3]。

如這樣的一道題：有一物體的質量為1kg，若是把它放在一個固定斜面上，然后在平行斜面上對這一物體施加向上的拉力，該拉力可記為。1秒之后，撤去對該物體的拉力，請問拉力的值為多少？根據這樣的力學物理題，學生可先結合題意畫出相關v-t圖像，如圖3所示。

從這一v-t圖像中，我們可以提取有效的信息，如該物體在拉力作用下，在0—1秒內處于加速狀態，其加速度達到了12m/s2，記為。而該物體在0—2秒內減速時的加速度達到了-6m/s2，記為。根據這些有效的信息，學生可將牛頓第二定律的公式（）引進來，求取拉力的值，即。在這一解題過程中，學生的邏輯思維得到了一定的鍛煉，推理分析能力和問題論證能力也得到了一定提升，這可幫助學生有效提高其物理解題能力，有利于促進學生在物理學習過程中的健康發展。

4? ?結束語

總之，高中物理教師應認識到培養高中生的物理解題能力是重要的教學任務，因此必須遵循新課程改革環境下物理課程教學的實際要求，從多個方面入手，切實提高高中生的物理解題能力。如教師應注重引導學生挖掘物理題目中的隱含條件，提取有效的信息。同時，教師要指導學生建構幾何模型，使其學會運用幾何關系解決物理問題。此外，教師要指導學生圍繞著物理問題展開推理與論證，探尋正確的物理解題思路，提高學生解題的準確率。

【參考文獻】

[1]明建國.高中生物理審題能力培養的教學實踐研究[J].新課程（下），2019（3）.

[2]宋建權.關于高中物理高效課堂教學方法之我見[J].才智，2019（33）.

[3]陳立峰.高中生物理解題能力的提高策略研究[J].西部素質教育，2019（8）.