情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

祁建紅

【摘 要】核心素養(yǎng)是新課改提出的概念，也是當(dāng)前教育教學(xué)活動的最終方向。對高中數(shù)學(xué)教師而言，在日常教學(xué)中，要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中，促進學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)法是近幾年興起的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在很大程度上促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育體系也在不斷改革，高中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合教育體系改革要求，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，采取全新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，促使學(xué)生在主動探索中提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力為核心，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對性地為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)情境，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的一種教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，應(yīng)用情境教學(xué)法具有很好的效果[1]。

1? ?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，形成的契合自身及社會發(fā)展的能力與品質(zhì)。高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等幾個方面。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識解決實際問題，有助于學(xué)生形成正確的三觀，同時還能提高學(xué)生的邏輯思維能力、求知能力。學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決各種問題時，會更好地了解到事物的變化發(fā)展規(guī)律，這在很大程度上提升了學(xué)生的適應(yīng)能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的，一方面可以將抽象、復(fù)雜的知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，另一方面能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。同時核心素養(yǎng)的培育，可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，增強學(xué)生的責(zé)任感[2]。

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，情境教學(xué)法具有很好的作用。首先，情境教學(xué)法可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的發(fā)展，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，如生活情境、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，并抽象出數(shù)學(xué)知識，以此增強學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。其次，情境教學(xué)法可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)建模是在數(shù)學(xué)抽象思維的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，來解決具體問題。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對情境問題進行解決的過程，其實就是數(shù)學(xué)建模的過程，學(xué)生在解決問題中需要經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并通過數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方式來解決相關(guān)問題。這極大促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2? ?情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

為提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，下面結(jié)合“不等關(guān)系與不等式”一課展開分析。

2.1? 情境引入

教師先利用PPT為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境。某黃金店的天平左右兩臂長度不相同，如果直接稱重則計量不準(zhǔn)確。因此該店主將金手鐲分別放在左右兩個稱量盤中各自稱了一次，計算兩次相稱重量的平均值，從而得出金手鐲的重量，問這樣的稱重方式是店家吃虧，還是消費者吃虧。學(xué)生在探究中，容易得出該問題實則是比較大小問題，進而得出是消費者吃虧。

在這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活化情境的最大好處在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生思維。同時學(xué)生通過對生活情境進行分析，會提高自身數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)[3]。

2.2? 自學(xué)探究

在此環(huán)節(jié)，教師給出問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展合作探究活動。教師給學(xué)生幾個探究問題。①如果-是正數(shù)，那么___;如果-=0，那么___;如果-是___數(shù)，那么<。②如果>，>c，那么___c。③如果>，c>0，那么c___c;如果>，c<0，那么c____c。④如果>，c>d，那么+c___+d。學(xué)生探究完這些內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作，分析不等關(guān)系與不等式的區(qū)別。學(xué)生根據(jù)探究問題及教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，不等關(guān)系主要是用“>、<、≠、≥、≤”等符號表示量與量的關(guān)系;而不等式則是用“>、<、≠、≥、≤”等式子表示不等關(guān)系，不等關(guān)系主要是通過不等式表示的。

在自學(xué)探究階段，創(chuàng)設(shè)問題情境的最大好處在于讓學(xué)生的探究活動更具針對性，避免學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)無所事事的情況。同時學(xué)生需要在情境中對抽象的數(shù)學(xué)知識進行探索，這在很大程度上促進了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算等核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

2.3? 重點闡述

“不等關(guān)系與不等式”一課的重點在于比較兩個實數(shù)大小，并學(xué)會用不等式性質(zhì)判斷不等關(guān)系。高中數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生自主探究活動結(jié)束后，借助案例為學(xué)生講解本節(jié)課的重難點知識。教師為學(xué)生詳細講解比較與大小的過程，通過例題讓學(xué)生意識到比較兩個實數(shù)大小關(guān)系時，可以采取作差法，或者是作商法。對于作差法，主要是比較“差”與“0”的關(guān)系，根據(jù)“差”的正負號得出兩個實數(shù)大小關(guān)系;對于作商法，主要是比較兩個正數(shù)的大小，尤其是一些指數(shù)冪式子大小比較，對兩個正數(shù)或式子作商，根據(jù)“商”與“1”的大小關(guān)系得出兩個數(shù)的大小。在“不等關(guān)系與不等式”這節(jié)課中，不等式性質(zhì)是判斷不等關(guān)系的重要依據(jù)，而不等式的性質(zhì)相對比較多，教師在教學(xué)中還需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解、應(yīng)用不等式性質(zhì)，從而更好地解決問題。教師要提示學(xué)生特別注意：同向不等式無法相減;異向不等式無法相加;兩邊同時乘以、除以負數(shù)時，不等式需反向。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生出練習(xí)題，幫助學(xué)生理解不等式性質(zhì)，并學(xué)會不等式性質(zhì)的應(yīng)用，如判斷以下推斷的對錯。學(xué)生在判斷這幾個式子的正確性時，需要靈活地應(yīng)用不等式性質(zhì)。這就會加深學(xué)生的理解，同時還可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)運算、邏輯推理素養(yǎng)的發(fā)展。在此環(huán)節(jié)中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將具體的案例引入到課堂上，讓學(xué)生通過分析案例來掌握知識。創(chuàng)設(shè)案例情境的最大好處是學(xué)生會借助具體的案例來理解抽象的不等式大小比較方式及不等式性質(zhì)應(yīng)用知識。案例情境會讓學(xué)生的探究活動更具針對性，同時案例情境還可以把抽象、枯燥的知識形象化體現(xiàn)出來，促進學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的提升，滿足了學(xué)生綜合發(fā)展需求。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的。高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動中，必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中更好地體驗、認知、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。這一方面加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，另一方面也促進了學(xué)生各項能力的提升，滿足了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求[5]。

【參考文獻】

[1]王樂成.高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)方法之研究[J].數(shù)理化解題研究，2018（36）.

[2]湯建南.高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（6）.

[3]陳建花，唐鋆數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].新教育（海南），2018（20）.

[4]孫玉妍，陳瑞飛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的價值與培養(yǎng)方式[J].數(shù)理化解題研究，2018（36）.

[5]馮濤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].神州，2017（6）.