淺析問題導學法在初中數學教學中的應用

陳曉麗

【摘 要】隨著新課改的深入推進，初中數學教師需要轉變教學方式，提高教學質量，以提高學生的核心素養。問題導學法作為一種科學的教學方法，已被廣泛應用于各科教學中，效果較好。因此，初中數學教師應加強對問題導學法的重視，將其應用到初中數學教學中，以改善教學效果?；诖?，本文對問題導學法在初中數學教學中的有效應用方法進行簡要分析。

【關鍵詞】問題導學法;初中數學;應用

問題導學法就是以問題的形式將知識點呈現在學生面前，讓學生在解決問題的過程中掌握知識、提升技能。在初中數學教學中應用問題導學法，可以啟發學生思考，使學生在問題的引導下開展自主學習。這對于提高學生的自主學習興趣和能力具有積極的作用，可以使學生有效轉變自身角色定位，由被動接受知識轉為主動學習知識，從而使初中數學課堂的教學效率和質量得到有效提高。本文從以下三個方面分析問題導學法的有效應用方法。

1? ?聯系教學內容和生活實際，巧妙設計問題

要想有效運用問題導學法開展初中數學教學，首先需要有高質量的問題作為內容保障。而要想設計出高質量的問題，初中數學教師就需要聯系教學內容和生活實際進行設計，以加強問題與知識點的聯系，加強問題與學生實際生活的聯系[1]。只有這樣，才能真正提高問題質量，激發學生探究興趣，提高學生探究的效率和質量。

以“幾何圖形”為例，在講解“幾何圖形”時，初中數學教師需要轉變教學方式和自己的角色定位，當好學生的引導者，提高問題的質量，讓學生能夠在高質量問題的引導下進行探究，從而更加深入地了解什么是幾何圖形，更好地掌握立體圖形、平面圖形、展開圖的定義。而教師要想提高問題的質量，就需要對教學內容進行仔細分析，設計與學生生活實際聯系緊密的問題。具體而言，首先，初中數學教師需要認真研究教材，通過分析，熟練掌握“幾何圖形”這一章節的模塊設置及相應的知識點;其次，初中數學教師需要根據教學內容聯系學生的生活實際。可以根據立體圖形的定義聯系學生在生活中經常見到的紙盒、書本、文具盒、水杯等，為接下來問題的設計做準備;最后，初中數學教師需要在做好以上兩點工作的基礎上進行問題設計。如教師可以根據立體圖形的定義和生活中常見的一些立體的物體設計問題：“幾何圖形有立體圖形和平面圖形之分，那么什么是立體圖形呢？你能找到教室中像立體圖形的物體嗎？這些物體分別像什么立體圖形呢？”這些問題的設計既可促使學生對立體圖形的定義進行探究，又能促使學生聯系生活實際，更加透徹地理解這一定義、更加熟練地運用這一定義。

2? ?根據教學需要和問題內容，進行適當引導

問題的提出是為教學服務的，因此，在運用問題導學法進行教學時，初中數學教師應引導學生運用本節課學習的知識解決問題，以確保學生能夠在思考問題的過程中對知識進行主動分析、探究，從而加深學生對所學知識的理解，有效提高學生自主學習的質量。

以“正數和負數”為例，本節課的教學目標是讓學生在了解相反意義量的基礎上，了解正負數的概念和學習正負數的意義，讓學生能夠運用正負數的知識解決實際問題。因為正負數相對來說較為抽象，所以在使用問題導學法進行教學的過程中，教師需要根據實際教學情況對學生進行適當的引導，幫助學生更加有效地進行問題探究[2]。具體而言，首先，教師可以提出問題：“同學們之前學過了自然數、分數、小數，那么，人們常說的零下3攝氏度、零下10攝氏度能夠用之前學過的數表示嗎？如果不能，那應該怎么表示呢？”其次，教師需要根據學生的反應，在學生百思不得其解時進行適當的引導。如在學生無法解決用數字表示零下3攝氏度這一問題時，教師可以先引導學生探究相反意義的量，然后在此基礎上進一步引導學生理解正負數的概念、掌握正負數的表示方法，通過逐步引導讓學生理解、掌握正負數知識。教師在提出問題后對學生進行適當的引導可以保證學生探究的有效性和效率，從而有效提高問題導學法的應用質量。因此，初中數學教師應該根據教學需要和問題內容對學生進行一定的引導[3]。

3? ?根據學生探究表現和結果，總結知識點

在運用問題導學法進行教學的過程中，除了以上兩點外，教師還要注意根據學生思考或探究的結果進行課堂總結，幫助學生將零散的、不確定的想法總結成系統、確定的知識點，使學生對需要學習的知識有一個較為清晰明確的認識，方便學生更加清楚地記憶、運用所學知識，從而有效提高學生的學習質量。

以“相交線”為例，本節課的教學目標是讓學生通過探究，了解鄰補角、對頂角的知識，并能夠運用這些知識解決一些實際問題。要讓學生熟練掌握和運用鄰補角、對頂角的知識，就需要讓學生對這些知識有一個清晰的認識。因此，初中數學教師在應用問題導學法進行教學的過程中，需要在學生探究過后進行相應的總結，幫助學生理清思路、系統地構建知識框架。首先，在學生對教師所提問題進行一定的思考、探究之后，教師需要讓學生對自己探究的結果進行闡述。如教師在提出“兩條線相交組成了幾個角？這些角的位置關系如何？”的問題之后，需要讓學生用自己的語言表達自己的觀點。其次，教師需要根據學生的表述進行相應的總結，即引導學生用幾何語言準確地表達這些角之間的關系。如教師可以引導學生用鄰補角、對頂角來描述兩條直線相交而成的角的關系。在應用問題導學法的過程中，根據學生探究的結果進行相應的總結，這是理清學生思路的需要，也是幫助學生更好地記憶所學知識的需要。因此，初中數學教師在應用問題導學法時應進行相應的總結。

4? ?結束語

在初中數學教學中應用問題導學法，可有效激發學生的探究興趣，培養學生的自主學習習慣，提高學生的邏輯思維能力、問題解決能力。因此，初中數學教師應通過以上方法將問題導學法有效運用到初中數學教學中，以提高自身教學質量，使學生養成良好的學習習慣。

【參考文獻】

[1]孫艷玲.淺析初中數學課堂問題導學法的應用技巧[J].好家長，2019（22）.

[2]劉金海.淺析問題導學法在初中數學教學的應用[J].祖國，2019（1）.

[3]白江波.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].中學生數理化（教與學），2019（1）.