對初中學生綜合素質表現評價的點滴思考

陳敬明

【摘要】? 針對媒體和社會高度關注的深圳市初中學生綜合素質表現評價體系問題，2019年12月11號深圳市教育局決定暫停2019年初中學生綜合素質評價填報工作。仔細分析，你會發現不少學生和家長對綜合素質評價吐槽的最主要原因是：質疑綜合素質評價方案淪為形式主義、學生家長疲于應付。擔憂參加綜合測評的研學活動對孩子的成長沒有起到真正有效的教育效果，擔心會影響孩子的學業成績。這個事件也觸發了我的一個思考：促進孩子發展核心素養與提高孩子學業成績有矛盾嗎？廣州市初中學生綜合素質評價還有推行的必要嗎？

【關鍵詞】? 初中學生 綜合素質

【中圖分類號】? G635.5? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-012-02

對以上問題的探討，我認為得回歸教育的本質問題：我們要培養什么樣的人？2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。中國學生發展核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題。廣州市準備實施的初中學生綜合素質評價，也正是為了全面落實立德樹人的根本任務，其內容包括的思想品德、學業水平、身心健康，藝術素養和社會實踐，這些內容不正是核心素養的體現嗎？可以說，實施初中學生綜合素質表現評價正是為了反映并促進學生全面發展，引導學生、教師、社會和家庭形成正確的育人觀，改變一切向分數看的扭曲的教育觀。那么，如何才能減少阻力，讓初中學生綜合素質評價更快更好地推行落實呢？我對這個問題有如下的思考。

一、要回應學校、家長和學生對于考試升學的關切

這幾年不管核心素養也好，素質教育也好，不管叫得多響亮，但學習成績在絕大部分老師、家長、學生心目中還是占有最重的分量。劉良華教授講到，在小康社會，培養學生發展核心素養要落實新六藝課程。新六藝課程是文武雙全、勞藝結合、情理通達，對應發展的是核心素養的三部分內容（文化基礎、自主發展、社會參與）。但在目前的中考和高考當中，能夠量化考核的只有文武雙全兩藝（文是指語數英等以基礎知識為主的學科在教育活動中的交融;武是指體育等以體魄健康為主的課程在教育活動中的體現。）而中考、高考是每個孩子升讀大學繞不過的門坎，不管新教育理念和出臺的教育改革措施多有前瞻性，如果老師、學生、家長認為太脫離文武兩藝的發展，進而影響中考、高考，就會感覺心里不踏實，就容易產生抵觸情緒誠然，這幾年有不少人批判應試教育的弊端，其中不乏一些專家大咖，他們甚至把目前的考試制度與歷史上的科舉制度相提并論，加以批判。誠然，目前的考試制度確實不能全面反映學生發展核心素養，對于引導學生全面發展確實有它的弊端，但其科學性、合理性是歷史上的科舉制度不可比擬的。即使是科舉制度也不是一無是處的。我國自隋朝開始用考試辦法來選取進士，科舉制度固然有其弊端，但它卻讓多少寒門子弟有平等的機會，通過統一的考試進入仕途，沒有讓社會階級形成固化而窒息了社會發展的活力。中華文明長時間走在世界前列，中華文化是世界上唯一沒有中斷過的文化。新中國在1977年恢復高考，據教育部公布的數據，截止2018年，40年來高等教育累計培養9900萬名高素質專門人才，極大滿足了國家發展的需求，成為推動中國經濟社會巨變的關鍵力量。目前的考試制度固然有其弊端，但在考核公平性來說，卻能取得最大公約數。所以，我認為要讓初中學生綜合素質表現評價體系順利推行，首先不能回避學校、家長和學生對于考試升學的關切，要促進學生扎扎實實地把核心素養當中的文武雙全兩藝課程搞好，幫助孩子邁過中考、高考的門檻。只有做到這一點，才容易在社會、學校、家長和學生當中形成合力，更好推動初中學生綜合素質表現評價的開展。

二、要讓大家明白發展核心素養的重要性

作為新時代的老師、家長和學生，應該培養這樣的情懷：既要腳踏實地，更要仰望星空。重視文武兩藝發展卻并不等于認同讓我們的孩子就埋頭于各學科的學習，眼里只有分數。作為教育工作者，我們教育下一代要學會仰望星空，放眼未來。正如吳朝暉老師所說的：“教育不是為今天，而是要為想象不到的未來做準備的。現在的世界正面臨千年未有的大變局，人工智能為核心的第四次工業革命正席卷而來，越來越多的領域，人工智能正在快速超越人類。劍橋大學的研究預測，未來十年，人類大概50%的工作都會被人工智能取代。而被取代可能性較小的工作特征是：需要從業者具備較強的社交能力、協商能力及人際溝通能力;需要從業者具備較強的同情心，以及對他人提供真心實意地扶助和關切;創意性較強。只有那些有溫度的服務，才是機器無法取代的疆域！”以上所說的這些素養，基本是學生發展核心素養當中非應試考核的部分。這是從個人未來生存發展的角度來分析的。但我認為，更重要的是要從全人類的命運命運關切來思考這個問題。當今世界，科技越發達，對人的道德要求就越高。有句話叫“能力越大，責任越大”。當人們掌握科技改變世界的能力越大，這些人身上的責任擔子就越大，如果道德水準跟不上，技術使用主要為了滿足私利而不是造福大眾，技術發展反而會加速世界和人類的滅亡。例如，例如，核彈既可以用來結束第二次世界大戰，也可以用來毀滅地球。研究稱全球變暖始于180年前工業革命，目前出現溫室效應，每一個人都不能獨善其身。所以，在老師、家長和學生眼里不能只有學習分數，責任擔當等非應試素養也很重要，我們要真正促進孩子發展核心素養，讓孩子成為全面發展的人。

三、要釋除參與各方對綜合測評不利于學習的疑慮

我認為媒體、學校應加強對家長、學生的宣傳教育，讓他們明白培養核心素養也可以促進學習。我想韓宜奮老師的成功經驗是最有力的詮釋。韓老師是廣東省中山紀念中學的語文老師，由于教學成績突出，她被評為全國模范教師，是廣東省名班主任工作室主持人。我曾經聽了韓老師一次以《唯有真情最動人》為主題的精彩演講，讓我獲益匪淺。演講中最吸引眼球是：她說最得意的成就是用了比一般高中老師輕松得多的方法，帶出了一屆又一屆優秀的高中畢業班學生（在語文教學上共培養出五名廣東省高考語文科省狀元，不少學生考上清華、北大、人大等名校）。她提出每一位老師都關心的問題：教育密鑰在哪里？她給出的答案是，世間真相唯兩字：情和理。韓老師跟同學們講學好語文的秘訣：其中一個是要有一腔情懷（做一個有趣的人）。她說“教育應該是充滿溫度的，我們的教育應該培養有情懷、有情趣，會玩、會愛、會感恩、會生活的年青一代。”別人的高三或許是每周有考不完的試，有做不完的卷子，但韓老師沒有讓學生埋頭在題海之中，基本上高三的每個星期，她都會給學生們播放一部電影，讓學生寫影評和進行交流。此外，韓老師還經常舉行形式多樣、陶冶情趣的課外活動，重視家長、老師、學生之間的情感交流以及合作溝通。她的學生普遍有擔當、有情懷、大氣、陽光、快樂。也就是說，韓老師很重視學生核心素養的全面發展，是真正踐行劉良華博士所說的新六藝課程，學生取得的優異高考成績是對她的教育回饋。所以說，學生參加綜合測評的研學活動，培養核心素養，全面發展，對提高學習成績是有促進作用。廣州市初中學生綜合素質評價的具體評分操作可以不斷完善，回應家長的關切問題，但不能成為有名無實的擺設甚至取消。

四、學校要有創新思維，通過開展綜合測評研學活動促進孩子發展核心素養

王衛東老師在談到AI（人工智能）給基礎學校教育帶來的深層影響這個話題時，就提出了要適應這種技術革命和全面的社會變革，教育內容必須以智育為主向德育、體育、美育、勞動教育為主轉變;教育形態要從以基礎學校教育為主向學校教育、社會教育、家庭教育相結合轉變。此次廣州市要求家庭、學校、社會多方協作開展學生綜合素質評價，也正是著眼未來，培養將來能適應人工智能社會所需要的全面發展的人才。有些家長出于應試的短期功利考慮，對實施綜合素質評價的研學活動抱有抵觸情緒，但作為一個奮斗在一線的教育工作者，我們不能這么短視，必須著眼于國家和孩子未來幾十年的發展，要對這兩者負起責任。享譽世界的德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出，教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果把教育單純看成了完成應試升學任務，而忽略了對孩子靈魂的塑造，這是脫離教育本質的。這讓我想起我們學校三個年級所開展的學生研學活動，比如初一學生的軍訓和露營;初二學生三天外出學習茶文化和務農活動;初三學生的遠足、慰問老人，農莊實踐和走進新農村的活動以及決勝中考的拓展活動。這些都是真真正正、扎扎實實在落實教育部提出的各學段學生發展核心素養體系的要求，學生的收獲雖然不能通過考試進行量化考核，但學生在實踐活動中的品行塑造和觸動靈魂的感悟，對他以后幾十年的人生發展所產生的影響是不可估量的。這里，我想回應前文所提到的某些學生和家長的擔憂：參加綜合測評的研學活動對孩子的成長有沒有起到真正有效的教育效果？會不會影響學習成績？研學活動的教育效果，我相信作為活動的相關參與人是最有資格評判的。這幾年我校開展的學生研學活動無不受到家長的一致好評。記得我做班主任的時候，開展學生遠足和拓展訓練前，不少家長出于安全和對孩子信心不足等各種原因表示種種疑慮，但看到活動照片和視頻分享，還有聽到孩子回來后的思想感悟，家長們的感言在家長群里不斷刷屏。初一軍訓露營前有家長痛惜孩子的辛苦，但活動后家長們普遍反響積極，有家長自發的給學校送來錦旗。至于學生，從他們交上來的活動總結和初三畢業生對初中生活的回顧，這些研學活動無不給他們帶來最難忘的回憶，身心參與體驗所獲得的成長感悟和素質培養，不但對于他們克服學習困難，對于日后應對各種挑戰都是有幫助的。這也不難理解我校的研學活動為什么會受到社會的廣泛好評，比如說鶴山市人民政府門衛網和人民日報網站就報道了我校初二學生的務勞研學活動，充分肯定了這種研學活動的教育意義。可能有人會說：沒錯，孩子參加研學活動時是全情投入，也很有觸動，但事后并不見得每一位孩子都有改頭換面的進步。我覺得對教育這種立竿見影的期望是太短視了，也有違教育的客觀規律。我國古語有云：“十年樹木，百年樹人”，我的理解是，真正的教育是在孩子的心靈里面撒播正能量的種子，我們不能奢望這些種子在短時間里面長成參天大樹，甚至在我們所教的學生畢業的時候，我們可能還沒能看到這顆種子破土而生，但是隨著歲月的增長，只要有足夠的營養和水分，種子總會生根發芽、茁壯成長，甚至有可能成為社會棟梁。所以，對于孩子的教育，我們應該多一份耐性和淡定，少一份短視和焦慮。

初中學生綜合素質表現評價是我國基礎教育課程改革的理論和實踐創新，是推進素質教育，發展學生核心素養的有力舉措。我相信只要讓參與的各方能凝聚共識，形成合力，初中學生綜合素質評價體系一定能更快更好地推行落實。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《中國學生發展核心素養》研究成果[J].中國教育新聞網，2016年9月13日.

[2]劉良華.教育哲學[M]華東師范大學出版社，2017.12.1.

[3]劉克平.新時代背景下基于核心素養的教學方式變革探究[J].《教學與管理》2018年33期.

[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].生活.讀書.新知三聯書店出版，2010.01.01.