小學數學教學中的情感教育探微

吳志遠

【摘 要】小學階段數學教學的目的，不單是讓學生學習數學知識，更重要的是要培養學生的數學思維以及對數學的興趣。所以，教師應該意識到情感教育的重要性，在課堂教學中盡量加入情感教育，促使學生從內心去熱愛數學，從而提高他們學習的積極性。本文簡析了如何在教學過程中更好地加入情感教育。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;情感教育

數學是一門邏輯性和抽象性很強的學科，很多小學生在學習數學時，由于剛開始接觸數學，數學思維沒有建立，因而學習的過程對他們來說是比較有難度的，他們會感到枯燥和乏味。教師在教學過程中要注重培養學生的數學思維，讓學生掌握解答數學問題的方式。所以把情感教育融入到教學中就很有必要了，學生只有從情感上接受這門課，才會進一步喜愛這門課。如果一個學生在情感上沒有認同，那么對于這門課也不會有太多興趣。因此，在課堂中融入情感教育是很有意義的。筆者對情感教育進行了分析和思考。

1? ?引導學生感受數學之美

很多科學家從不同角度對數學進行了贊美，但數學中的各種數學符號，對很多人來說都是枯燥乏味的。當生活中的很多問題通過數學得到解決后，學生就可以體會到數學的魅力，數學不是簡單的加減乘除，而是科學的基石。因此教師在教學中要努力引導學生領略數學的魅力，讓學生從心里感知到數學的美。在解答數學問題的時候，教師要多給學生展示各種巧妙的解題方法，使學生有足夠的興趣和新鮮感。在課堂中，教師要充分引領學生從多個方面和不同角度去探索數學，感知數學思維方法的精妙之處以及數學的極度嚴謹性[1]。讓學生理解數學，從而促使學生更加熱愛數學這門學科，產生強烈的學習數學的欲望。

以“兩位數乘兩位數”的教學為例，教師可以在課堂上進行這樣一個教學活動：計算一個二位數乘以20等于多少。然后讓學生出題，說出一個二位數，接著教師立馬答題。答題越迅速，答案越準確，學生就會越發好奇，教師是如何做到這么迅速地答題的。以此調動更多的學生參與到出題中來，參與人數越多，涉及的題型也更加豐富，知識點也越多，學生學到的也越多，這無形中增加了學生的數學知識儲備。緊接著，在答題過程中，教師要引導學生找到此類題型的答題規律，學會兩位數乘法的解題技巧，感受數學的形式美，調動學生的數學學習積極性，提高學生的數學學習能力與水平。

2? ?增強師生間的課堂互動

教師是學生學習道路上的指引人，小學生年齡小，不論是掌握的數學知識還是生活常識都有限，對于很多事物都充滿了新奇感，但同時又有很強的畏懼心理。教師要進行適當指導，幫助他們及時解決學習過程中遇到的困難，這對學生的身心健康發展有很重要的意義。教師應該明確，良好的情感可以促進學生學習的興趣。在課堂中教師要多采用積極向上的情感，這樣可以活躍課堂的氣氛并提高學生學習數學的積極性。在教學過程中，教師應該尊重學生的個體差異，及時掌握學生的學習情況。如學生對所學知識的理解是否有誤和解答習題的思路是否準確，找到促使他們學習的積極因素，加強他們學習的欲望。

課堂中，教師不同的動作、眼神、語言，都會讓學生感受到不同的情感體驗。教師在教學中對學生要多加激勵，對于學生的問題要細心對待，及時鼓勵，用柔和的語言進行點撥和指導。無論學生的成績是好是差，教師都要一視同仁，給予每個學生愛和關注，讓學生感受到教師是和藹可親的。小學是學生身心發展的關鍵階段，這期間離不開教師的指引，可能教師一句夸獎的話，就會使學生有完全不同的心理體驗。如果學生進步了卻沒有得到教師的獎勵，學習遇到問題了也沒有得到及時的解決，那么部分學生就會產生無所謂的心態去對待學習。因此，小學數學教師一定要充分發揮自身主導作用，具備足夠的耐心和責任感，在教學中使用獎勵機制的同時，適當融入一些批評，表揚與批評并用，激發學生的學習動力。在實施情感教育的時候，要經常站在學生的角度去考慮，思考他們在實際學習的過程中大概會遇到何種問題。如在進行“除法的初步認識”教學的過程中，教師可以分析和思考學生更喜歡什么樣的教學方式，對除法的認知和理解又是怎樣的。與此同時，對于學生在學習的過程中遇到的疑惑，教師要善于運用多樣化的教學方法有針對性地解決。

3? ?發揮成功的正向激勵作用

從心理學方面分析，一個人獲得小的成功后會促使或激勵他獲得更大的成功，因為每一次小的成功對于一個人的自信都是很大的提升。對學生而言，有時做對一道數學題就會有很大的成就感，這也算是一種成功。學生長時間有這種成就感，就會促使他們產生一種情緒體驗，激發積極的學習情感[2]。因此，課堂中教師不能只傳授知識，要巧妙設計出一些方法，促使學生隨時保持一個良好的學習心態，克服消極心理。有研究表明，積極和健康的情感有助于智力的發展。

普遍都存在這樣一種情況，成績好的學生往往很自信，而成績較差的學生就比較缺乏自信了。所以教師應該多找方法去提高成績較差學生的自信心。結合他們的學習能力和思維水平，就算只是取得細微的進步，教師也要及時給予相應的獎勵，讓他們慢慢找回自信并提高成績，讓每個學生都體會到成功的喜悅，讓每個學生都有足夠的自信，教學工作也就會更高效，從而取得意想不到的效果。在教學的過程中有一點讓筆者感觸很深，在解答應用題時，由于提倡減負，現在不再要求使用多種方法解題，可還是有很多學生愿意用不同的方法解題。對于這樣的學生，教師應該鼓勵他們繼續努力。如可以出一道這樣的題目：公園有一塊長方形花圃，計劃用花圃的一半面積種花，另一半面積種草，如何設計更加美觀？這樣的問題，成績比較差的學生也可以很好解決，也能體會到成功的喜悅。此時，基礎薄弱的學生不僅增強了學習自信心，自尊心也會得到提升。這樣能進一步激發學生的學習欲望，促進學生身心和思維的發展。

綜上所述，小學階段數學教學的主要目標并非只是教授知識，很重要的一點是注重對學生數學思維的培養，數學的思維方式對一個人的影響是終生的。而情感教育是培養學生數學思維的有效方式，它可以激發學生的學習積極性，促使學生積極向上，進而極大程度地提高教學的質量。

【參考文獻】

[1]汪小明，周欣.略議小學數學課堂教學中的情感教育滲透[J].中國校外教育，2019（33）.

[2]李琳苑.淺談小學數學教學中的情感激勵[J].數學學習與研究，2019（16）.