巧用思維導(dǎo)圖打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李靜佳

【摘 要】隨著我國(guó)教育綜合水平的提升，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的發(fā)展引起了更多的重視。學(xué)生的思維能力發(fā)展需要經(jīng)歷特殊的訓(xùn)練過(guò)程。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，就能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生在解題以及知識(shí)框架構(gòu)建中的應(yīng)用能力，有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;高效課堂

小學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)框架，養(yǎng)成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式的重要階段。在這一階段，教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且具有一定的個(gè)性化信息展示傾向。教師通過(guò)觀察學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及思維方式。因此，教育工作者要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

1? ?應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握需要經(jīng)歷一個(gè)完整的階段，其包括課前的預(yù)習(xí)階段、課堂的學(xué)習(xí)階段以及課后的復(fù)習(xí)階段。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的任務(wù)與目標(biāo)形成明確的認(rèn)識(shí)。

如教師可以向?qū)W生發(fā)放一個(gè)固定的思維導(dǎo)圖填充圖，其中包括在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生需樹(shù)立的有關(guān)本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生要對(duì)大致的內(nèi)容有所了解，并且知道本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn);在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生樹(shù)立的目標(biāo)要根據(jù)教師的教學(xué)步驟展開(kāi)，學(xué)生努力地跟隨教師的教學(xué)步驟學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí);在課后的鞏固與復(fù)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)與練習(xí)。同時(shí)，在完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師要讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)中存在的不足之處[1]。應(yīng)用這種形式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)形成明確的學(xué)習(xí)任務(wù)思路，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是在不同的階段完成既定的目標(biāo)[2]。

2? ?應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成解題的思路

數(shù)學(xué)題目的解答，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力較弱，也沒(méi)有形成一定的答題規(guī)范，他們對(duì)數(shù)學(xué)題目的解答也就存在一定的困難。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的答題規(guī)范，并對(duì)答題的方式進(jìn)行總結(jié)。需要注意的是，解題中不同學(xué)生的思維習(xí)慣并不一致，因此在這一階段中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，需要以學(xué)生的思維為主，教師提供的標(biāo)準(zhǔn)解題示范僅僅作為一種參考的方式。

如蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材就有關(guān)于三角形的專門(mén)章節(jié)。在教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形具有的特點(diǎn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用這種思維解答今后在三角形學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，教師需要對(duì)數(shù)形結(jié)合這一思想的應(yīng)用步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，在答題規(guī)范方面，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，不同題目的答題規(guī)范較為相似。如應(yīng)用題都需要應(yīng)用文字對(duì)題目的答案進(jìn)行明確解釋。在答題規(guī)范化思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，教師就要對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且要求學(xué)生應(yīng)用記號(hào)筆，對(duì)答題中容易出現(xiàn)的不規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，避免在答題過(guò)程中出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象[3]。

3? ?應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科系統(tǒng)

許多教師在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生學(xué)科系統(tǒng)構(gòu)建的重視程度不高。事實(shí)上，通過(guò)構(gòu)建學(xué)科系統(tǒng)，學(xué)生能夠明顯地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用。此外，學(xué)科系統(tǒng)的應(yīng)用，也能使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的相同點(diǎn)以及不同之處，進(jìn)而提升對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度。

數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的構(gòu)建較為關(guān)鍵，這是由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特殊的環(huán)節(jié)性因素所造成的。通過(guò)分析學(xué)生的狀況可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中年級(jí)階段，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)生之間就會(huì)逐漸存在學(xué)習(xí)的差距。學(xué)生只要在一個(gè)環(huán)節(jié)存在知識(shí)掌握的問(wèn)題，就會(huì)在下一個(gè)階段導(dǎo)致問(wèn)題加劇，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心受到打擊，產(chǎn)生畏懼甚至是厭學(xué)心理。

面對(duì)這種狀況，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合不同年級(jí)的課本目錄，整理出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多重要的概念以及公式。在整理的過(guò)程中，要留出這些概念以及公式的位置，完成整理之后，合上書(shū)本，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與印象，對(duì)這些概念和公式進(jìn)行填寫(xiě)。應(yīng)用這種方式，能夠迅速地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)弱點(diǎn)以及知識(shí)的盲點(diǎn)。往往學(xué)生不能夠掌握一個(gè)概念之后，這一階段的概念公式內(nèi)容均難以得出正確的答案。第一個(gè)知識(shí)缺漏，就是學(xué)生需要鞏固學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容[4]。

教師要在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，進(jìn)行嚴(yán)格的審查，幫助學(xué)生找出知識(shí)構(gòu)建中存在的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，使學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。應(yīng)用這種方式，學(xué)生間呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)成績(jī)差距會(huì)相對(duì)較小。

4? ?應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中后期，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是有所區(qū)別的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生根據(jù)自己的需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

如在暑假階段或者寒假階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，制訂相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了增加學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的趣味性，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生盡量應(yīng)用更多的色彩與卡通圖案，并且將這一思維導(dǎo)圖作為長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，固定在家中的書(shū)桌前。開(kāi)學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)劃完成狀況，以及計(jì)劃構(gòu)建的合理性，選擇優(yōu)秀的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在班級(jí)中進(jìn)行展示。學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的增強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，對(duì)課堂效率的提升具有積極作用。

5? ?結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一個(gè)激發(fā)思維、快速學(xué)習(xí)的有效思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們有目的、有意義地學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新和思維能力。與此同時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖，還能夠極大地改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。教師要靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，向?qū)W生提供更多的幫助。

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