探究小學低段數學教學中批判性思維的滲透途徑

蘭翌菲

【摘 要】批判性思維作為學生學科素養中不可或缺的一部分，體現在學生各方面學習能力上。通過研究，本文發現學生批判性思維較弱的主要原因在于缺乏民主開放的課堂氛圍，學生缺乏質疑的勇氣、主動探索問題和反思的能力。在此現實問題下，結合小學低段數學教學實例，本文提出應從學生的心理基礎、知識基礎、思維基礎三個方面來建設其批判性思維。

【關鍵詞】小學數學;低段教學;批判性思維;滲透途徑

批判性思維是指對他人或自己的判斷、做法或思維過程所開展的深入、系統的審視與質疑[1]。批判性思維是學生學科素養中重要的組成部分，體現在學生各方面的能力上。隨著學生年齡的增長，批判性思維在日常教學中也更加重要。

培養學生的批判性思維，能夠使之對所學理論知識有比較透徹的理解，思維更加流暢，也能讓學生對待問題或事物有獨到的見解。而小學低段學生由于年齡特點認識水平有限，思維發展淺顯，大部分經驗的形成往往來源于對生活的直觀認識，缺乏一定科學依據，甚至還會出現理解偏差，很難對某一問題提出自己的想法。所以，在小學低段的數學教學中有意識地滲透批判性思維，會對學生形成批判性思維產生積極的影響。

1? ?缺乏批判性思維的原因

1.1? 缺乏民主開放的課堂氛圍

批判性思維是一個思維建構的過程，在日常教學時培養學生的批判性思維難免會出現質疑和爭論的現象。而小學低段的學生處于思維構建的初期階段，這個年齡的學生對老師說的話往往會深信不疑，而懷疑自己的觀點，在這種課堂氛圍中，學生一般會盲目地服從，沒有評判能力，更不敢發表自己的獨到見解。由此可見，要想培養學生的批判性思維，首當其要的便是創設民主開放的課堂氛圍。

1.2? 缺乏質疑的勇氣

對于小學低段學生而言，他們盲目相信“權威”，容易對自己的觀點產生懷疑，不敢質疑他人觀點，而批判性思維的重要表現是科學的懷疑態度。如果在學習數學的過程中，我們的學生形成一種慣性或惰性，那么就會在這個障礙面前停滯不前[2]。因此，學生缺乏質疑的勇氣是阻礙批判性思維培養的重要原因。在日常教學中，教師營造了安全的發言氛圍后，可以鼓勵學生大膽提出觀點，有質疑他人觀點的勇氣。

1.3? 缺乏主動探索問題和反思的能力

在小學數學課堂教學中，學生需要主動地去探索問題，形成自己的觀點，才能對他人觀點提出質疑，從而形成批判性思維。而自我反思作為批判性思維的重要環節，是提升學生學習能力的關鍵。但是小學生的年齡特點使他們習慣于接受現成的知識，而輕視了自我探究，缺乏主動探索問題的能力。因此在日常教學中，教師應有意識地培養學生主動探索問題和反思的能力，為培養批判性思維打下良好的基礎。

2? ?批判性思維的滲透途徑

2.1? 心理基礎：營造民主開放的課堂氛圍

低段學生更加服從教師的權威，缺乏大膽質疑及發表觀點的勇氣。而批判性思維的重要外在表現就是質疑問難，所以民主平等的課堂氛圍是滲透批判性思維的基礎。營造“安全”的氛圍對低段學生來說非常重要，讓學生感覺到即使錯了也敢表達，長期如此就能建設出敢于“質疑權威”的心理基礎。

如在二年級下冊第五單元起始課“買電器”中。在課前熱身活動中，筆者設計了“猜數謎”的環節。讓學生根據提示條件對電冰箱的單價進行猜測，如下。

師：它是一個三位數，比200多得多。

生1：因為比200多得多，所以我覺得是800。

師：比800還要多一些。

生2：我覺得是900。

師：比900還要多一些。

生3：我猜是950。

師：它比950還要多10。

生4：是960。

師：猜對了！掌聲送給他。他根據一步步的提示猜對了，那之前的同學錯的有沒有價值？非常有價值！每個錯誤都再提供了一個提示，讓我們能更接近正確答案，大家再為猜錯的同學鼓鼓掌！所以，老師也希望同學們不怕犯錯，大膽發言大膽質疑，認真思考后的每一次錯誤，都可以讓我們更接近正確答案。

在進行完熱身活動后，上課的氛圍明顯好了很多，平時不太敢舉手的學生，本課也在嘗試發言。所以營造“安全”的課堂氛圍，是學生敢于質疑和思辨的心理基礎，尤其是對一二年級的學生來說，是滲透批判性思維的一個重要途徑。

2.2? 知識基礎：對知識點進行深入理解

低段的孩子對于知識點的理解往往停留在表面，無法變通和舉一反三。要在批判性思維中有所創新，必須引導學生從學習科學文化知識著手[3]。在教學中，學生只有對知識點有深刻的理解，才有能力進行獨立思考和判斷，提出質疑和反思。知識基礎越牢固，學生的觀點就越獨到，見解也更深刻。對于低段的學生來說，深入理解更是必不可少。對知識點的深入理解，是培養學生批判性思維的知識基礎。

如北師大版二年級上冊“認識小面額人民幣”。學生已有的生活經驗，能大致分清和使用人民幣，但學生對人民幣的認識其實只停留在區分面額，對“元角分”之間的關系體驗太少，無法正確進行人民幣換算。因此筆者側重于讓學生多次體驗“1元=10角”，進而衍生體驗角和分之間的關系，并設計了以下三個活動。

（1）初步感受“1元=10角”。筆者出示一些1角的人民幣進行清點：“1角、2角……9角。”再繼續數，問：“9角過了是多少？”

生1：“9角過了應該是10角。”

生2：“9角過了應該是1元。”

師：“其實可以說是10角，也可以說是1元，因為1元=10角。”

（2）加深元和角之間關系的理解。筆者舉起10張1角：“這是多少呢？”

生1：“這是10角。”

生2：“還可以說是1元，因為1元=10角。”

（3）通過換錢游戲深入理解“1元=10角。”

游戲1：分別用1角、2角、5角換1元。

游戲2：可同時用1角、2角、5角換1元。

通過體驗活動，經歷對元和角“初步感受—加深理解—深入理解”的過程，大部分學生都能衍生學習“1角=10分”，并進行正確的換算。

2.3? 思維基礎：有意識培養學生質疑反思的能力

批判性思維也指學生能夠勇于將他人出現的錯誤指出來，幫助他人養成良好的數學學習習慣[4]。質疑反思既能糾正他人，同時也能提升自己的學習能力，然而在實際的學習過程中學生對糾錯并不積極。對于小學低段的學生來說，批判性思維最外顯的方式是質疑和反思。對他人的錯誤敢于指出，對不同的觀點和意見敢于發表，這恰恰是一二年級學生所欠缺的方面，也是需要著重培養的方面。

筆者認為培養學生的質疑反思能力過程如下。

（1）在課堂上偶爾故意說錯或做錯，讓學生意識到就算是老師也有可能犯錯，讓學生能不迷信權威。對敢于提出懷疑的學生給予大力表揚。

（2）鼓勵學生善于傾聽和思考且大膽發表不同意見，通過這種表揚和鼓勵帶動其他學生提出不同觀點。

（3）學生之間的質疑尤為重要。教師要鼓勵學生對發言同學的觀點提出補充或質疑，再表達自己的觀點，讓課堂形成生生討論的氛圍，產生思維碰撞。

（4）統一某個觀點后，引導學生和之前的觀點進行對比反思。

2.4? 練習鞏固：設置開放式及探究式的作業練習

學生在學習的過程中，可以通過適當的作業練習來記憶所學過的知識;同時在練習過程中通過自主思考，找到適合自己的方法和技巧。教師要學會在作業練習的過程中，培養學生的批判性思維能力。

在作業的設計中，教師可設置開放式及探究式的練習，讓學生通過相應的作業練習，思維更具有發散性，進一步為培養學生批判性思維打下基礎。如北師大版二年級下冊“整百數加減”這部分內容，前置預習內容是如何用以前學過的方法來計算“500+800”。學生可以利用“整十數加減”的經驗，通過畫數線圖、撥計數器、“5+8=13”等方法，最終發現其實計算“500+800”就是計算“5個百+8個百”;知道了“5+8=13”，就能快速計算出500+800=1300。學生通過從自己探索到最后總結這一過程，有利于進行更深入的思考。

【參考文獻】

[1]文森特·魯吉羅.超越感覺：批判性思考指南[M].顧肅，董玉榮，譯.上海：復旦大學出版社，2010.

[2]浙江省建德市實驗小學.在小學數學教學中培養學生的批判性思維[J].教育實踐與研究，2004（1）.

[3]劉福娣.淺析如何培養小學低年級學生數學批判性思維[J].科數文匯，2018（7）.