如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力

謝靜梅

【摘 要】小學數學教學邏輯性相對較強，為了使學生能夠更好地進行數學學習，教師就需要培養學生的數學思維，提升學生對于數學知識的接受能力，促使學生學習積極性和自主能力的提升。所以在小學數學教學過程中，需要教師提升對于學生數學思維能力的培養力度，本文主要針對小學數學教學中數學思維能力培養進行了分析。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;培養

小學數學學習需要具備相應的思維邏輯，以此為學生的數學學習奠定基礎。在小學階段，數學作為較為重要的基礎學科在教育體系中有著非常重要的作用，所以小學階段需要教師著重培養學生的數學思維，推動學生的數學學習。數學教學的開展具有一定的邏輯性，而數學思維的開展則可以為學生的數學學習做出保證。

1? ?培養學生數學思維的意義

數學思維是數學教育模式之一，數學思維教育能夠讓學生將數學形象化，從而更好地解答數學問題。使用數學思維解題方式之前需要學生具有一定的數學思維能力，能夠更好地分析數學問題，理清思路，順利解答問題。小學時期是學生數學學習的初級階段，在這時學生的學習積極性較高，但是學生其個人能力會呈現出一定的差異，因此這時數學教師在培養學生數學思維的時候會出現兩極分化的態勢。一些學生接受能力較強，這也使其具有一定的數學思維，但是一些學生的數學接受能力較弱，無法緊跟教師腳步實現思維轉化，這也使其在數學學習中存在一定誤區。數學教學中對于學生數學思維的培養可以幫助學生尋找適當的學習方式，使學生充分掌握數學知識。

2? ?小學數學教學中培養數學思維的方式

2.1? 使用數形結合和情境創設激發學生的思維能力

數學教師在對學生數學思維能力培養的過程中可以結合數字和圖形進行思維能力培養，數字和圖形是數學教學中出現次數較多的形式，同時圖形可以加速深學生的記憶，數學教師可以結合這一點培養學生的思維能力。數學思維能力主要是將數學概念借助抽象事物進行思考的能力。以數字和圖形為例，數學教師在實際教學中可以使用數量關系和圖形對比，實現引申記憶。如數學教師可以將一些數學公式引申為數學圖形之間的轉化，借助抽象方式強化學生的記憶，從而培養學生的思維能力。數學思維能力的培養和數學思想有著直接關系，教師在教學的過程中要想強化知識內在聯系就需要幫助學生形成相應的思想，為學生的后續使用提供方便。數學思想可以讓學生在數量關系和空間形式之間找到知識內容，實現問題的有效分析和解決，還可以深化學生的數學思維。

在小學數學教學中，情境創設方式有著良好的應用效果，情境教學的開展能夠為學生思維能力的培養奠定基礎。思維能力培養屬于學生的思想認知培養，一些學生無法理解的思維能力內容可以借助情境教學讓學生有更好的體驗，讓學生在數學思維中實現有效學習。這樣能提升學生自主學習能力，激發學生自主學習積極性。實際教學情境在創設的過程中可以降低學生對教學內容的陌生感，使學生產生一定的認同感。如在小學數學幾何教學的時候，教師需要讓學生認識幾何圖形。傳統教學方式具有一定的局限性，只是在數學教學中引入一些圖形，不但不能激發學生的學習興趣，也無法達到實際教學目標。因此在這種教學中，教師可以轉換不同的教學方式，如使用紙板和學生共同搭建幾何體，或是讓學生自己做出不同類型的幾何圖形并上臺展示，這種教學方式既可以提升學生的思維靈敏度也可以提升學生的數學思維。

2.2? 在數學教學中聯系生活實際和學生個人特點

在學生的生活中，數學無處不在，數學教師在進行數學教學的時候，可以適當地將其和生活實際相結合。將一些生活中的事物融入到課堂教學中，讓學生產生較為清晰的觀念和認知。這種教學模式可以讓學生發現生活中和數學有關的內容，在對學生數學思維能力培養的過程中提升數學思維的有效性。在教學中，只有結合學生實際特點進行教學才能更好地迎合學生需求，從而實現教學目標。數學教師在實際教學過程中，需要在提出問題之后讓學生闡述其解答思路。這樣學生就可以在解答思路中實現相應的思考，結合自身的思維慣性養成思維能力的，為日后數學學習打下堅實的基礎。相對統一的教學方式不適合所有學生，為了提升實際教學效率，應該結合學生自身特點開展教學，使教學更加貼合學生思想[1]。

2.3? 進行課前導入

興趣是學生最好的老師，也是提升學生學習效率的主要保障。教師在進行小學數學教學的時候，需要不斷研究學生身心發展特點，并結合學生實際學習情況和教學內容，制定合理的教學目標，完善學案準備，根據學生喜好進行課程導入，從而培養學生的數學學習興趣。如在教授周長的時候，數學教師就可以先為學生播放相應的視頻，可以是繞著操場跑步，也可以是和周長有關的游戲或是場地，讓學生有一定的周長概念。先吸引學生的注意力，在學生投入到視頻中時，教師需要對學生進行引導式提問：“同學們，你們認為操場是什么形狀呢？”這時學生會回答：“操場是矩形。”“那么繞著操場跑一圈是多遠呢？”在這時學生會陷入思考。教師可以繼續引導學生，提出其他問題：“活動范圍如何準確計算？如何確定游戲場地長度呢？”教師這時可以再次播放視頻，讓學生帶著問題觀看視頻，在學生回答問題之后，教師要對其給予鼓勵和肯定。教師可以以班級內部一些物品為例，如課桌，教師可以問學生：“如果想要知道桌子的周長，該如何計算呢？”讓學生再次思考，激發學生的求知欲和好奇心，在這種問題牽引下，學生可以始終將其注意力放在課堂教學中[2]。

2.4? 豐富教學手段

小學生的好奇心特別強烈，教師需要結合學生的這些特點來轉變教學方式。因為傳統的小學數學課堂中教學方式較為單一，無法提升課堂活躍性，也降低了課堂教學質量。所以教師在教學時，需要改善教學方式，將一些新型教學理念和教學方法融入實際教學中去，并循序漸進地提升學生的數學思維能力。數學教師可以使用一些不同的教學方式提升學生的數學思維能力，讓學生能夠認清抽象和實物之間的區別，為學生解答數學題做出保證。有的教師在教授周長的時候，僅僅講解周長理論知識內容，并沒有向學生展示立體圖形;學生只需要記住公式，卻不能將公式的演化過程表述出來。這種教學方式不但會影響學生對數學學習的積極性，也會影響學生在做題中公式代入的能力。但如果數學教師使用多媒體方式開展教學就可以讓學生有直觀感受，記憶比較深刻，也能夠將固定的數學理論形象化。數學教師可以舉一些學生生活中常見的例子，讓學生去觀察并計算物品的周長，結合學案導學法正確引導學生進行細致的觀察思考，既可以幫助學生理解周長的含義，又提升了學生的數學思維能力[3]。

綜上所述，在現階段教育理念中，數學思維是學生進行數學學習的基礎思維模式，在數學教學中也有著非常重要的作用。在小學階段，學生數學思維能力的養成需要學生擁有正確的認知習慣，只有這樣才能為學生的數學學習鋪平道路。而數學思維的培養則需要教師不斷創新教學方式，激發學生的學習積極性，提升數學課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]李紅.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].學園，2017（28）.

[2]張燦洪.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].文理導航，2018（12）.

[3]王琳.小學數學教學中如何提升學生的審題能力[J].2017（9）.