精心設計練習 快速掌握知識

黎進貴

【摘要】? 達爾文說：最有價值的知識是關于方法的知識。要讓學生掌握必要的知識技能，其中，練習就是方法之一。練習是一種有內容、有針對性的學習活動，學生可以通過一系列的練習達到預定目標，是學生掌握知識技能的主要途徑，也是學生發展智力的重要手段。不管是新授課，還是復習課都離不開練習這個環節，教師必須精心設計練習，才能讓學生快速掌握知識。

【關鍵詞】? 練習 知識 技能

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-089-01

做好練習設計和安排，特別是多形式多層次的練習，能讓學生盡快進入新知識的學習中，形成與掌握知識技能，將有效提高課堂教學質量。下面，談一談我在練習設計中的一些做法。

一、準備練習，掌握新舊知識的切入點

《小學數學新課程標準》提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。從小學數學教材的編排特點看，每一個新知識的學習，都是在一個或幾個舊知識的基礎上逐漸提高和發展起來的，新舊知識都是相關聯的。因此，在學習新知識前，為促使知識快速的遷移，應根據新知識，以及學生的認知特點，找到新舊知識之間的聯系，找準切入點，設計相對應的準備練習。

例如，除數是小數的除法這一知識點，是在小數點位置移動引起小數大小的變化和除數是整數的除法等知識的基礎上編排的。為此，在學習前可安排如下一些練習作為鋪墊：

1.156+ 13=（156x7）+ （13x口）? ?學生回答后，教師提問“運用了什么性質？并說說它的具體內容”。

2.把12.56去掉小數點后，原數就（? ? ）。

3.豎式計算：? 0.23 ÷ 5;? ?14400÷ 80.

這樣的準備練習，能讓學生明白新知識的重點，既省時、效率又高，這樣就很快掌握了新知識點。

二、單項練習，突破知識的重難點

一個新知識包含著諸多的智力活動和探究環節，其中總有一個或幾個是新環節。而這些新環節，往往是解決新知識的重難點和關鍵。因此，在練習中，我們應抓住這些新環節有目的性地進行單項訓練練習。

例如，10.75÷ 12.5，計算時首先應把除數化為整數，小數點向右移動一位變成125。因此，要使商不變，被除數也應擴大相同的倍數成為107.5;最后運用除數是整數的除法法則進行計算。其中，運用“商不變性質”把除數化成整數是新環節，可設計如下單項練習：

把下列各題中的除數化成整數（商不變）：

8.75÷ 4.62;? ?0.288 ÷ 19.44;? ?3.2÷ 0.08;? ?0.24 ÷ 2.1;

這種單項練習目的明確、重點突出，訓練時間短、訓練量大，有利于知識技能的掌握和形成。

三、模似練習，初步建立新知識技能的整體

學習來源于模仿，要掌握一件新事物，首先要進行模仿。一般對于除數是小數的除法此類的內容，應首先進行單項練習，學生知道了學習方法后，再進入模擬練習，讓學生模仿例題形式去解答，這樣學生就由生疏慢慢到熟練。這種形式的練習，對于小學生來說，是必不可少的。因此，教師一定要調控、安排好此項基本練習，使練習到位，初步建立新知識與技能的整體。

四、對比練習，加深知識技能的形成

對比練習是對表面形式相近或相反的各種問題合起來加以對比，以辨別它們的相同點與不同點的種練習手段。

學完“除數是小數的除法”以后，將除數是整數的除法放在一起兩者進行比較，這樣可以使學生認識新知識技能的發展過程，即“除數是小數的除法”是在除數是整數除法的基礎上遷移學習的，從而強化了新舊知識技能之間的聯系。同時把小數乘法放在一起作比較性練習，這樣可以防止思維定式的影響，使建立起來的新知識技能更加牢固、深刻。

五、綜合練習，貫通各部分知識技能要點

綜合練習，是把幾個知識點有針對性地放在一起進行訓練的練習，有利于溝通各部分知識之間的聯系，能有效提高學生綜合運用知識的能力，讓學生學會解決實際問題。

在學生初步掌握除數是小數除法的技能以后，可以安排各種形式的綜合題，如“一塊長方形小黑板長0.78米，是寬的1.2倍，這塊小黑板的面積是多少平方米？”這道題屬于小數乘法，即“已知一個數的幾倍是多少，求這個數”的應用題及長方形面積的計算等知識的綜合考察。學生要解答這類習題，必須熟練掌握運用各種知識技能，并加以聯系和遷移。

六、強化反饋，鞏固各部分知識點和技能的使用

所謂反饋就是要建立師生全方位的信息交流，使反饋貫穿于教學的全過程。在練習中合理進行交叉個別輔導、小組答疑、指導評價等教學形式，做到教學過程走小步子，練習則凸顯多層次，評價才實現多面有效性，教學效果做到快反饋。

如，整十數除兩、三位數的筆算，教材共安排了兩道例題。

例一是：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？92÷30是整十數除兩位數有余數的筆算

例二是：178÷30=? 整十數除三位數有余數的筆算。

如果一次性講完了例題再鞏固練習，學生就會感到混淆不清、雜亂無序。因為，例一的學習是：整十數除兩位數，被除數的前兩位夠除。例二的學習是：被除數的前兩位不夠除，再看被除數的前三位。兩個例子是循序漸進地學習。所以教學時要根據知識點內部的結構層次，結合學生的實際情況，分四個層次，安排教學環節，而且每學習一種情況就要及時收集反饋信息，然后綜合四種情況進行混合訓練和對比練習，使學生的學習環環相扣、步步落實，形成一種從單向到多向、由分散到綜合并由此抽象出一般的計算方法。

總之，學生的練習過程是復雜的學習過程，既是理解掌握知識的過程，又是鞏固知識的過程，更是學習方法技能形成和發展的過程。教師在課堂教學中必須根據教材內容精心、合理設計練習，以便促進知識技能的良好形成和發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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