核心素養視野下高中思想政治學科活動課堂構建

莫海珠

【摘要】? 核心素養這一理念的提出為高中思想政治教學活動的發展開辟了新的道路，作為學生的向導，教師應積極從新式教學理論中吸收發展經驗，從學生的思維發展、教學要求等角度入手，為思想政治教學活動注入更多活水。本文針對高中思想政治教學展開論述，在對其學科特點進行剖析的同時，論述在核心素養視野下構建活動課堂的可行手段。

【關鍵詞】? 核心素養 高中 思想政治 活動課堂

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-099-01

活動課堂應該具備開放、科學等特點，教師除對活動內容進行總結之外，更要積極幫助學生打開思維的大門，在教材知識與生活實踐之間尋找平衡點，進而積極培養學生的道德意識。在核心素養下，教師應著重關注學生的個人品格與能力，在幫助其接受理論知識的同時，也為其個人道德意識的發展添磚加瓦。

一、培養核心素養，形成政治認同

學科中所提到的核心素養必須與教學理論緊密結合起來，教學工作才能最大程度地發揮其引導價值。作為學生的管理者與引導者，政治教師不僅要幫助學生掌握核心素養的基本定義，而且要努力實現教學知識的活化，幫助學生更為靈活地掌握思想政治理論。但回顧當前的教學活動，平鋪直敘的教學方式依舊占據教學工作的主導地位，學生對于教師的配合意識較差，在主觀思維被束縛的情況下，學生并不愿意對教師的教學理論作出回應;一些教師甚至將活動課堂視為展示個人能力的舞臺，講臺上教師講得天花亂墜，課桌上學生聽得昏昏欲睡”，當學生的思維無法與教師的教學結論形成有效對接時，再優秀的教學理論也不能打開學生的思維之鎖。

教師可立足于教學知識，利用政治教材中所涉及到的理論為學生準備思想發育的沃土，依靠自身的理論引導代替僵硬的教學方式，在政治、經濟、哲學、文化等多個板塊中建立交點，為學生提供同步接觸相關教學知識的機會，使其能夠將多元教學理論整合起來，為己所用。以人教版必修一教材《樹立正確的消費觀》的相關教學為例，為培養學生的知識聯動能力，教師可在教學活動中提出關鍵詞，要求學生解答教學問題：結合你的生活經驗，什么是“消費”？正確的消費觀指的又是什么？活動課堂是極為開放的，學生能夠在抽象感知與客觀世界中分別搜集可用的實踐知識，在短時間的思索之后，學生會結合個人生活經驗與教學理論作出回答：消費是指利用貨幣兌換商品、服務的行為，正確的消費觀應與適度消費、理性消費、綠色消費等概念有關。針對教學材料提出思考問題，學生的第一反應是“利用已掌握的知識進行回答”，依靠實踐知識與政治理論建立聯系，學生會在實踐教育與政治教學之間發現教學活動的平衡點，從而在形成良好的政治認同素養。

二、激發核心素養，培養科學精神

思想政治活動課堂應該是開放的，在教學環節，教師應及時“退居二線”，通過導入具有爭議性的問題引導學生思考，創建針鋒相對的互動環境。在以往的高中思想政治活動課堂上，學生參與課堂教學的方式僅局限于對教師的回應，主觀能動性較差，在核心素養的引導下，教師應著重培養學生的信息搜集能力、信息加工能力，為其思維意識的發展提供必要支持。

以人教版教材《人民民主專政：本質是人民當家作主》的相關教學為例，教師可圍繞“當家作主”這一關鍵詞引導學生思考：當家作主的含義是什么？你是如何理解當家作主？在未接觸教學材料的情況下，學生會根據教學標題進行論述——當家作主的核心在于“自由自在”，做自己想做的任何事情，部分學生則會基于法律、道德兩大制度對學生的觀點進行反駁，依靠語言使其認識到自身思維的片面性。教師應積極培養學生的科學精神，使其能夠從生活、教育等多個角度對教學知識做出回應。當學生對“當家作主”這一概念進行重新理論之后，教師可提出新的思考問題：“人民當家作主”主要表現在哪些方面？在思考之后，學生會結合新聞提出“人民代表大會制度”，部分學生則會根據生活實踐經驗提出“選舉活動、選舉權利”等。在這一活動過程中，理論知識與實踐經驗相互結合，學生對于教材內容的認知不再停留于書面層次，在利用生活經驗對相關知識進行補充的同時，其知識利用效率也在逐步增長。

三、立足公共參與，培養法治意識

基于認知意識的提升是高中思想政治教學活動發展的最終目標，教師可在教學活動中積極培養學生的實踐能力，落實“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教學方針。

以必修三教材《世界文化的多樣性》的相關教學為例，教師可針對教學知識提出思考問題：針對“世界文化”這一概念，你能聯想到哪些事物？部分學生會提出日本的武士道精神，部分學生則會提出中華傳統優秀文化，一些學生則會在課堂上講述北歐神話。在“多元文化”的影響下，學生能夠將自己所掌握的文化知識表達出來，進而創造一個更為開放的學習環境。對資源的利用能力也是學生的重要素養之一，教師應幫助學生在不同的表達體系中打開缺口，為其創造表達個人智慧的機會。如果學生的整體配合意識較差，教師可要求學生以小組為單位，走出校園，積極發現身邊的不同文化，并搜集相應的資料進行展示。依靠學生的主動參與，教師能夠創造更為開放的教學情景，并引入貼近生活、富有生活氣息的討論問題。教師應利用教學活動創建開放性較強的政治課堂，為學生提供磨練自身公共參與素養的機會，幫助其擺脫“局外人”的尷尬定位，教師可在教學活動中融入法律教學知識，針對文化遺產保護、歷史文物保護等內容導入法律知識，依靠道德與法治約束學生，提升其核心素養表現水平。

結語

及時構建活動課堂能夠為學生提供表達個人智慧的平臺，在幫助學生抒發個人見解的過程中，教師應積極處理已經出現的教學問題，在復雜的教學理論中尋找切口，幫助學生抓住思想政治的核心，依靠對教學知識的生活化、現代化處理，調動學生的參與意識。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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