高中跨媒介微作文寫作教學探索

彭博

【摘要】? 疫情期間的線上教學，讓很多一線教師開始重新審視傳統教學模式和教學方式，而筆者在回歸傳統課堂后，將學校智慧課堂的教學理念延伸到了線下教學，在智慧課堂的信息化平臺上，利用互聯網+智慧教學環境，融合多種媒介的優勢，構建多彩高效的跨媒介微作文寫作教學課堂具有一定的研究意義。

【關鍵詞】? 跨媒介 微作文 寫作 智慧

【中圖分類號】? G633.34? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-102-02

一場突如其來的新冠肺炎疫情，開啟了學生們居家學習模式，使得線上教學成為了必選項。持續了兩個多月的線上教學，讓我深刻體會到學校智慧課堂教學的優勢，并開始重新審視和思考自己一直以來的傳統教學模式和教學方法，尤其在寫作教學方面研究。疫情過后，我們回歸傳統課堂，但智慧教學的理念卻滲透入我的微作文寫作教學課堂：如何轉變傳統教學思維，利用互聯網+智慧教學環境，融合多種媒介的優勢，充分發揮微作文寫作教學的優勢？

自2015年高考語文出現了任務驅動型作文寫作這類新題型，我們看到了當代教學理念中對學生核心素養的關注和發展。任務驅動型作文，要求學生基于具體的問題情境，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，這是不僅是知識、能力、態度等不同成分在解決問題過程中的整合表現，更是發揮不同素養在具體情境中解決具體問題的整合表現。而我的微作文寫作教學課堂，旨在培養和訓練學生在實際生活中運用語言解決具體問題的素養和能力，滿足不同情境下的表達需求，而微作文短小精悍的寫作特點，對寫作者如何精準運用語言表達自己的觀點和情感提出了更高的要求，這不僅要求寫作者要快速尋找出合適自己表達需求的文章體式和詞句運用，更要能在意義建構中講究風格，講究情味，寫作真實而有個性。沈建軍老師在《微型寫作課程》說：“理想的寫作課是短小精悍、真實快樂、高效智慧的課，是能夠幫助學生解決實際問題的課，是將智慧語言和生命精神高度融合的課，是能夠體現漢語之美的課。”而要構建出如此理想的寫作課堂，我認為就應該將智慧信息技術引入到課堂教學中來，將集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本載體融入寫作課堂，不但可以創設出更具體可感的情境，引學生如臨其境，而且可以調動學生多樣化的感官體驗，激發他們創作熱情，還可以讓學生學會理解和整合多種媒介豐富的語言材料，在言語表達的實踐中形成自己的價值判斷和文化心理，培養和發展學生核心素養的手段，這也是當代學生適應未來生活挑戰所必須具備的關鍵能力。

如何在智慧課堂的信息化平臺上構建多彩高效的跨媒介微作文寫作教學課堂？筆者認為，微作文寫作教學應利用智慧課堂信息化平臺的便利，從微觀視角設計一個跨媒介的寫作序列化訓練體系，引導學生一步一步建構屬于他們自己的寫作知識圖譜。

一、前期跨媒介微作文寫作的習慣積累階段

基于智慧課堂慧學君平臺的支持下，實現了資源推送的智能化，教師可以推送一些名家名篇范例、優秀文段等文字素材，還可以推送一些音頻、視頻、圖片素材供學生廣涉博覽，自主積累，同時也可以引導學生積累日常的生活素材，如讀到一段感興趣的文字，或遇到一處特別的景色或場景，可以通過拍照、截圖的方式分類保存;經歷了一件有趣或感動的事情，有了稍縱即逝的靈感或感觸，可以利用手機或平板即時記錄進行文字存檔……學生利用多種信息技術工具可以實現個性化的積累和學習，如按文體分類，快速整理并建構自己的素材知識圖譜，又如將一些相關圖片或微課、視頻加入到線上文字筆記中。總之，網絡資源的多樣性和豐富性，讓學生的知識結構體系更加豐富多元。

疫情期間，我曾設置過一個微作文題目：“面對2020這場始料未及的新冠疫情，你經歷了什么？見證了什么？又懂得了什么？請你準備一個發言稿（形式不限），在網絡班會課上與班上的同學一起交流。”由于這次的微作文沒有嚴格的形式限定，同學們的作品讓人驚喜：除了文字文本的作品外，有同學搜集到網絡上的戰疫期間一些感人的圖片制作PPT，并自己配音講解，也有同學剪輯了一些報道疫情的視頻并在后面續上自己的感悟旁白，還有同學是用手抄報的形式，用繪畫和文字來展現自己在疫情期間的一些所見所聞所感，更有同學自己拍了小視頻展現疫情期間自己居家學習的一些小片段。那一次的經歷也給了我很大的啟發：在“互聯網+”的年代，我們不應該把力氣花在提升學生的媒介免疫力，而應該提升的是他們的媒介素養，從小接觸網絡、電子產品的他們不應該只是被動的接收信息者，而應該引導他們轉變成為主動的信息接受者、信息傳播者和媒介參與者。

要打破寫作教學一直以來不受待見的困境，我認為就應該從學生們感興趣的方面入手，幫助他們尋找表達自己思想或感情的最佳方式，讓他們愿意表達、樂意表達，只有從一個人內心迸發出來的語言，才是最美好最有價值的語言。而輸出的前提是先要有足夠豐富的輸入，正如陶行知先生所說：“我們知道有了優美的原料可以制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。”所以寫作素材的積累必不可少，積累的習慣養成勢在必行。

二、中期跨媒介微作文的寫作技巧訓練階段

劉勰在《文心雕龍》中說道：“方其搦翰，氣倍辭前，暨乎篇成，半折心始。何則？意翻空而易奇，言征實而難巧也。”提筆之時，情思內蓄，然而訴諸筆尖，仍不得不先做細致地剪裁，周妥地組織方可，這也就是寫作技巧需要訓練的緣由。微作文寫作教學最大的優勢就在于“微”，因為“微”，所以寫作教學的目標單一而明確，因為“微”，所以寫作的篇幅短小而精悍，也因為“微”，所以寫作的語言更準確而精煉。看似簡單，而實際上，要讓學生從“要我說”到“我要說”，再到“我要說得恰到好處”，卻非常不易。

而在智慧課堂的微作文寫作教學中，教師可以利用聲音、圖片、視頻、動畫等多種媒介的融合，將原本單一的文字轉化為跨媒介的豐富體驗，在創設的具體情境中激發學生的表達訴求，讓他們愿意去尋找一個切入口去集中精力去表達和展現自己的思想或情感。如在教授人教版高二必修五的《項羽之死》時，我在講解課文之后，借助《霸王別姬》的歌曲音頻、影視片段啟發學生去換位思考，讓學生自主創作虞美人應和項王的歌詞，學生的習作既能結合當時的環境、人物的心境而作，還注意到楚辭“兮”字的嵌入，入情入境，毫無違和。利用智慧課堂慧學君平臺發布微作文寫作題目，不管是推送一段電影片段或新聞視頻，讓學生寫一段影評或時評，還是截取某一個電影特寫鏡頭或圖片，對學生進行某一寫作技巧的專門訓練，不管是依據某一新聞圖片或視頻錄制播報錄音或配文解說，還是依據訓練主題自主創作精彩文段并錄制朗誦錄音頻……學生都需要經歷一個這樣的思維訓練過程，那就是我應該如何解讀、辨識、篩選各媒介信息中于己有用的內容，然后進行思辨和批判，選取一個切入點來表達自己。而一切準備妥當后，不管是口頭表達還是書面表達，學生同樣會面對如何選用最恰當的語言，應該用什么樣的邏輯思維，才能讓對方理解自己，接納自己，認可自己。整個過程，不但是對學生寫作技巧的訓練，也是對學生寫作積極性和主動性的激發，更全面培養了學生的核心素養。

除此之外，教師也可以利用網絡資源，搜羅一些網絡優秀作文微課推送給學生，可以利用智慧平臺集中時間對學生進行線上寫作訓練，也可以讓學生不受地域限制在規定時間內自主安排時間參與訓練。形式的多樣化使得寫作不再是一件枯燥的事情。

三、后期跨媒介微作文寫作的展示提升階段

朱光潛曾說“語文最大的德性是精確妥帖”。所謂“精確妥帖”就是讓每一個字都能說話，每一句話都源自于內心最真實有意義的想法，而微作文的教學目標在于指導學生準確掌握措辭分寸，寫出合乎邏輯、合乎規范、合乎情境而又富有個性的作品。微作文的篇幅短小，在字詞句的表達上會有更高的要求，不管是對一個場景的描述、一個文段的仿寫，一種文化現象的反思、一個文化名人的評點等等，教師都要引導學生通過反復朗讀作品去啟發修改，為自己的思想或感情尋找到最合適的表達方式。然而，即使這樣，由于學生個人能力水平的限制，有時候光靠自己一個人的打磨也未必能達到“精準妥帖”的效果。因此，教師往往會開展一些優秀作品的展示活動，讓學生大膽將自己的作品展示在同學的面前，也能虛心接受別人的點評及修改意見，而其他同學也在點評和提意見的時候提高了思想的深度，對某些寫作技巧有了更深的體會。這時候智慧課堂的智能化優勢就顯現出來了。在我的《在比較論證中提升思辨能力》的公開課上，我讓同學們在課堂上用15分鐘完成一個比較論證的文段寫作后，便讓他們拍照上傳到慧學君平臺，學生可以在自己的平板上對自己組內同學的作品進行點評，還可以通過投票功能選出班里大家認為的優秀作品，老師也可以通過屏幕共享，給同學們展示示范作品，并讓學生進行即時點評。除此之外，每次習作之后，老師還可以根據后臺數據檔案，對每個學生的學情進行階段性的診斷分析，對學生的寫作訓練進行有效干預、調控，并提出相應的個性化指導意見，讓寫作教學有效開展。

跨媒介微作文寫作教學是寫作教學的一個突破性的嘗試，突破了傳統教學思維的藩籬，實現了多種媒介的融合，而智慧課堂的信息化平臺為跨媒介微作文寫作教學構建了一個民主、多彩、高效的課堂，也在師生互動的思維碰撞、積極對話中，最大限度地激活學生的寫作潛能和寫作智慧。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“高中跨媒介微作文寫作教學研究”成果（課題編號：GDXKT22536）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].中國教育科學研究院編.教育科學出版社，2014：256-282.

[2]劉勰.文心雕龍譯注[M].趙仲邑譯注.廣西教育出版社，1989：247-253.