部編版初中語文教材中的回憶性散文閱讀教學有效策略初探

李絲卉

【摘要】? 6E教學法作為一個先進有效的學習方法，已經通過了心理學家和教育專家的科學論證。它不僅被用于BSCS，也被廣泛地應用于其他各個領域的教學中，如美國常春藤大學、美國頂尖中小學、教育技術界以及教育出版界。初中的部編版教材中有很多都是回憶性散文，充滿韻味，但要學生深刻體會文中的韻味，卻不是一蹴而就的，要花點心思，重點在于要尊重學生的主體地位，提高學生學習回憶性散文的興趣。經過實驗，筆者認為6E教學法不失為一個有效的策略。

【關鍵詞】? 6E法 回憶性散文 閱讀教學

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-133-01

新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，我認為閱讀回憶性散文應該要增強學生學習的主動性，讓學生主動去探究，主動學會解釋，并且通過學習深含韻味的回憶性散文豐富自己的生活體驗，從而學會熱愛生活。

一、導入（Engage）

我今年11月到我們清遠市的一個縣城送教，我上的課文是部編版八年級上冊第三單元《昆明的雨》，汪曾祺老先生的散文很美，很值得品味，我在課前就思考如何讓縣城的孩子在導入就深深的被“美”吸引住呢？我設計了“飛花令”的文字游戲來導入本節課，飛花令是古代以詩詞接龍的方式進行行酒令的游戲，我給了一幅下雨圖給學生欣賞，然后讓學生搶答包含“雨”字的古詩詞，學生們回答積極踴躍，課堂氣氛一下子被調動起來了。接著我配上素雅的古典音樂，朗誦了幾句包含“雨”的古詩詞，并得出結論同樣是雨，在不同作者心中所抒發的情感是不一樣的，接下來讓同學們一起細細品味昆明的雨的美。這樣導入新穎、有趣，可以激發學生的積極性，一下子拉近了我和第一次見面的學生的距離，第一次見面的陌生感消之殆盡。所以我認為好的導入可以讓課堂事半功倍。

二、探索（Explore）

6E教學法的第二步是探索。汪曾祺老先生的散文文字看上去平淡無味，其實是充滿深情的。那怎么樣才能讓學生主動探索文章中的款款深情呢？這就要循序漸進，讓學生通過小組合作的方式，并且巧妙設置問題，讓學生深入文本，進行探索。

所以在導入新課后，我讓學生快速默讀文章，回答以下的兩個問題：1.在作者眼中“昆明的雨”有什么特點呢，你能用文中一兩個詞語來說說嗎？2.請同學們認真思考：昆明的雨帶給了作者太多美好的回憶，作者只是想念雨嗎？還有什么景、事或人呢？給了學生三分鐘探索的時間，學生都能運用圈點勾畫批注法很快地把昆明的雨的特點和作者選取的昆明的景、物、事、人找出來。

三、解釋（Explain）

6E教學法的第三步是解釋。在課堂上這一步就要教師巧妙地設置教學環節，起到拋磚引玉的作用。通過剛才的快速閱讀，我們讀出了汪老先生的文章文字是平淡無奇的，但是大至布局謀篇，小至一個標點符號都是極其富有心思，飽含深情的。所以接下來我們師生一起合作，品味這篇文章“淡而有味”的特點，這也是這節課的重點和難點，那怎么引導學生品味這個特點呢？我讓學生以小組的方式面對面地圍在一起坐，這樣子方便學生合作探究。在課前預習的時候學生已經對這篇課文的語言有了一些鑒賞，然后讓學生去分析小組內覺得最“淡而有味”的語句是哪一句？學生在這個環節的回答異常積極，他們在小組合作的基礎上盡情對文本句子的內涵進行解釋，暢所欲言，并且都能回答出獨特的感受，特別是有一個環節學生把汪老先生的在寫牛肝菌時的一句話里面特別的標點符號都解釋出來了，特別的標點就是“？！”問號和感嘆號合在一起用，在這個環節我讓學生進行語氣詞選擇填空，乍一看那樣子，真叫人懷疑：（? ? ）這種東西也能吃？！入口便會使你張目結舌：（? ?）/（? ?）這東西這么好吃？！。選詞填空：啊、唉、咦、哇、哼，學生們都能選上能表達出合適語氣的詞語，然后我讓學生讀填上的語氣詞，我讀句子其他內容，師生共讀一句話，揣摩句子的語氣，把課堂氣氛推向高潮。

在學生分析課文的時候，我也適時做好板書，因為文中每一句話都蘊含著作者對昆明的雨的喜愛之情，所以我在板書的時候學生每提到一次喜愛，我就畫一個小心形，在最后學生就會得出結論，課文選材看似很散，實則都是圍繞著對昆明的雨中的景事物人的喜愛之情寫的，所以喜愛就是這篇散文的線索，體現了散文形散神不散的特點，這樣子解釋學生就能很深切、直觀地體會到散文形散神聚的特點了，起到潤物無聲的作用。

課堂到這里就要進行一個明確的解釋，為何要設置這些環節呢？我覺得教師的責任在于點，在于撥，引導學生明確閱讀思路和閱讀方法，千萬不能面面俱到，重在給學生正確的閱讀方法，給他們一把鑰匙，提升閱讀能力。所以在環節最后我總結了品味回憶性散文的方法：經歷（人、事、物）+感受;語言+細節（修辭、描寫、詞語）。這樣子一解釋，學生就能從這一篇課文遷移到其他的回憶性散文的閱讀，真正起到“1+X”的作用。

四、拓展（Extend）

6E教學法的第四步是拓展。瀏覽兩篇文章，分別是《豆汁兒》和《端午的鴨蛋》，這兩篇都是汪曾祺老先生的著名作品，讓學生讀后選擇自己喜歡的一篇進行批注， 找出文中“淡而有味”的語言，體會作者對生活的感受。學生們在這一環節讓我感到驚喜的是都能運用剛才學到的方法，盡情的回答自己的閱讀感受。這個環節采用小組學習，班內交流，充分給學生展示的機會，鍛煉學生的自學能力。這樣子也體現了語文部編版教材以課本為載體，以方法為引領，以訓練為主線，以提高學習效率為目的的教學流程。

五、細化（Elaborate）

6E教學法的第五步是細化。究竟語文教材的編輯為什么要選擇這篇文章呢？想借這些文章告訴我們什么呢？第一次讀文章感覺文中的菌子、鴨蛋、豆汁平淡無奇，可細細讀來卻發現字里行間飽含作者濃濃的思鄉之情，懷舊之情。

最后我進行總結：為什么在我們的語文書里會出現《昆明的雨》這篇文章呢？原來編者想讓我們學習汪老先生，做一個熱愛生活，熱愛家鄉，熱愛美食的人。

六、評估（Evaluate）

6E教學法的最后一步是評估，其實這也是最重要的一步，教學反思。我覺得這節送教課雖是我和孩子的第一次見面，但通過課后學生的反饋，他們說學習到了很多閱讀的方法，每個人都有不同的感觸，這對我來說是很大的鼓勵，也是散文教學一次創新的嘗試的肯定。我最大的希望是這節課結束后，我最大的心愿是學生能愛上閱讀，并掌握一定的閱讀方法，通過閱讀提高自己的語文素養，豐富自己的生活體驗，在閱讀的世界中感受生活的美好。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]高啟明：于平淡中暗響驚雷——對于汪曾祺語言風格的研究[J].安徽文學（下半月），2008年05期.