農村中學高中英語閱讀教學改進策略

余躍廷

【摘要】? 高中英語閱讀教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位，閱讀能力是中學教學大綱所要求培養(yǎng)的主要技能之一，也是基礎教育階段英語教學的重要目的之一。農村中學學生英語基礎弱，英語閱讀能力不強是普遍問題。因此如何在農村中學改進高中英語教學中閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是一個需要反復思考和推敲的問題。本文從三個方面來分析如何進行提高高中英語閱讀教學，促進高中英語的發(fā)展。一、加強語言基礎能力訓練。二、強化閱讀訓練，提高學生語言綜合技能。三、積極開展課外閱讀，提升學生閱讀樂趣。

【關鍵詞】? 高中英語 閱讀教學 閱讀能力

【中圖分類號】 G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-137-02

一、前言

閱讀教學是高中英語教學中最重要的教學活動和教學方式。高中英語閱讀教學的方式，方法受到大家的關注。很多專家都主張閱讀課應包含培養(yǎng)閱讀能力和訓練語言知識能力兩大主要任務。“閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的加深，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力和語言能力，兩者相輔相成、密切聯(lián)系。《標準》明確規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。英語閱讀能力是一項綜合能力，受到很多因素的影響，既有知識層面上的，也有非知識層面的。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.片面強調精讀

很多老師在教學過程中非常關注精讀，會非常精細地講解語法與詞匯，認為看懂語法與詞匯就能看懂文章。把閱讀材料當作是語法材料來分析，把連貫的文章拆解成一個個句子。隨著教學的不斷推進，學生能掌握越來越多的詞匯和語法，但是在閱讀文章時不能由點及面，通篇理解，導致學習效率不能快速提升。

2.閱讀教學模式單一

閱讀教學上大都采用閱讀前階段、閱讀階段和閱讀后階段的三段式教學。教學活動上采取老師提問，學生回答為主的模式。很多課件也是采用網絡上或者是“舶來品”，對于模式中的各環(huán)節(jié)的目的以及如何達成目的，很多教師并不理解，缺乏自己的見解，往往不明白要實現(xiàn)的目標。在教學實施中的各個步驟沒有落實到位，比如沒有給時間充分閱讀或者給太多時間導致后面的環(huán)節(jié)時間不夠，活動過渡不順暢、生硬等等。

3.注重表層信息

閱讀課的教學設計里設置很多的連線、表格以及填空，更多關注一些具體的信息，如時間、地點和一些能直接在課文中找到的詞語。而較少關注表層信息背后需要思考的文化差異，價值觀等內容。很多學生總是把很多時間花在逐字逐句地翻譯閱句子或停留在句子上用語法知識進行分析，因此不能根據不同材料，不同題型進行理解，不能抓住文章的中心思想。因此在解題時，學生遇到主旨題，推斷題和結論題時，往往不能得分。

4.學生閱讀信心不足

閱讀材料里的新單詞是學生閱讀的攔路虎。詞匯量的大小總是與閱讀速度成正比的。學生詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞就越少，閱讀障礙就少，同時自信心就增強，反之就慢，容易產生煩躁心理，造成情緒波動。因此，學生詞匯量的不足成了影響學生閱讀的一個障礙。由于這個問題得不到改善，甚至有不少學生不敢看閱讀材料，直接跳過閱讀部分，直接寫下答案。

三、高中英語閱讀教學改進策略

（一）加強語言基礎能力訓練

1.教授學生單詞學習方法，擴大詞匯量

詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。因此一方面要向學生能講清擴大詞匯量的重要性，要求學生勤記，多記單詞;另一方面要向學生介紹一些單詞記憶法。記單詞有很多種，在中學階段常用以下：集中利用構詞法記憶英語單詞中有詞根加前或后綴構成的派生詞;利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記;利用音標記憶單詞，利用上下文猜詞義等等。

2.夯實語法知識

英語語法是一種比較系統(tǒng)，嚴密的知識體系，在閱讀中其者不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規(guī)定的各種規(guī)則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師也可以借用閱讀理解材料來進行語法教學，使內容更為靈活。教師需要引導學生，以他們?yōu)橹黧w，發(fā)揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，最大限度地提高他們的積極性和對英語的興趣。

（二）加強閱讀訓練，提高學生的語言綜合技能

1.重視泛讀教學，加強文化輸入

不為做題而閱讀，而為知識而閱讀。想要提高閱讀能力，擴大閱讀量是一個必須經歷的過程。課本上的閱讀材料或者是考試中的閱讀材料之所以不能激發(fā)學生的閱讀興趣可能是因為閱讀材料不是學生想要了解的內容。因此教師在教學中應該有意識地進行泛讀教學，選擇一些有意思的文章來吸引學生去關注閱讀材料，主動去進行閱讀，從中獲得樂趣，獲得知識，從而提高閱讀技能。曾經有段時間，先有蛋還是先有雞這個話題是同學們熱議的話題。但是誰也說服不了誰，于是筆者找出了一篇介紹這個話題的文章。讀完文章后，大家終于找到了答案。學生們終于體會到了閱讀能夠給他們帶來知識，還能帶來很多的樂趣，同時閱讀的信心也增強了。

2.培養(yǎng)閱讀技能

高考考試大綱里要求學生掌握的六種閱讀技能：（1）理解主旨要義;（2）理解文中具體信息;（3）根據上下文推斷單詞和短語的含義;（4）做出判斷和推理;（5）理解文章的基本結構;（6）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。通過對這六種技能的逐一解讀，學生在做題時有更好的指向性，更有針對性。學生能夠對文章進行詞、句、段、篇從細節(jié)到整體的理解，這對于學生理解閱讀材料也能做到有的放矢。

（三）積極開展課外閱讀，提升學生閱讀樂趣

在以英語為外語的學習環(huán)境中，閱讀是最主要的一種方式。在課外，教師要發(fā)揮指導作用，選擇適合學生閱讀水平與興趣的閱讀材料，為了使學生易于接受，甚至可以選用一些比學生水平低一點的材料，以達到提高他們閱讀信心從而保持高昂的學習積極性的目的。另一方面，結合課內教學內容，搜尋一些旨在介紹閱讀內容和文化背景的材料，精心設計好各類問題，逐步加深理解。引導學生對文章內容進行預測，激發(fā)學生閱讀的欲望，在分析問題的過程中獲得知識。課外閱讀材料重在提升閱讀體驗和培養(yǎng)閱讀興趣，可適當降低難度，并增加趣味性。

四、結語

需要強調的是，在閱讀教學中教師必須充分調動自己的情緒來影響學生，讓閱讀課不再枯燥，乏味。一方面，讓課堂氣氛變得輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。另一方面，讓閱讀材料活起來，不僅僅是單詞、短語、句子，而要讓學生感受和體驗文字背后的文化與價值觀。這也要求教師要主動學習教學理論，并與其他老師積極交流探索。

總之，閱讀理解能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持。教學中，只要教師側重閱讀，學生注重閱讀，理解能力就一定會提高，教學質量就一定可以再上新臺階。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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