由《林黛玉進(jìn)賈府》看說(shuō)話的藝術(shù)

秦晉

【摘要】? 如今的高中語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅要向?qū)W生教授語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及要求，教授學(xué)生一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力，為日后的交際生活打下基礎(chǔ)。但在語(yǔ)文教學(xué)日趨功利化的今天，部分教師對(duì)如何通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)注較少，甚至感到吃力，對(duì)此筆者提出了幾點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 說(shuō)話藝術(shù) 個(gè)性化語(yǔ)言 策略探討

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-163-01

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析人物語(yǔ)言

在具體的語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、生態(tài)、身份進(jìn)行綜合的詳細(xì)的分析，從而將人物性格明確化。再通過(guò)人物的性格特點(diǎn)來(lái)反向分析人物形象特點(diǎn)，讓學(xué)生明白個(gè)性化語(yǔ)言的的含義，另外還可以結(jié)合學(xué)生熟悉的歷史人物進(jìn)行個(gè)性化分析，讓學(xué)生明白語(yǔ)言的個(gè)性化是有人物的個(gè)性化決定，同時(shí)也受到環(huán)境和身份的制約，這樣既可以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生明白說(shuō)話要結(jié)合自身的性格特點(diǎn)和身份地位，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。另外教師要靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)提供便利。

例如教師在講述《林黛玉進(jìn)賈府》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以借助多媒體和相關(guān)的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視作品中人物語(yǔ)言的關(guān)注，教師可以提問(wèn)學(xué)生，林黛玉為什么在進(jìn)進(jìn)賈府之時(shí)，處處留心，時(shí)時(shí)在意，生怕說(shuō)錯(cuò)了話被人笑話了去？教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的實(shí)際例子進(jìn)行分析，以具體的語(yǔ)言實(shí)例來(lái)佐證林黛玉的心態(tài)。如賈母問(wèn)黛玉讀到什么書？黛玉不是直接回答，讀過(guò)什么，而是說(shuō)，只剛讀過(guò)《四書》。而黛玉問(wèn)姊妹們讀過(guò)什么時(shí)，賈母說(shuō)道：“她們哪里讀書，只是去過(guò)私塾，不做睜眼瞎罷了”。后來(lái)寶玉問(wèn)她：妹妹，讀什么書？黛玉回答：“念過(guò)幾年書，些許識(shí)得幾個(gè)字罷了”。同樣的問(wèn)題黛玉的回答卻前后不一，這是為何？是因?yàn)樗⌒闹?jǐn)慎的性格和寄人籬下的身份以及所處的環(huán)境決定的，通過(guò)這樣的語(yǔ)言講解，不僅讓黛玉的性格躍然紙上，同事也讓學(xué)生從林黛玉身上學(xué)會(huì)了了說(shuō)話的技巧。

二、適當(dāng)拓展延伸，體悟個(gè)性話語(yǔ)言

以教材為本是語(yǔ)文教學(xué)根基和靈魂，教師絕不能脫離教材另起爐灶，但在教學(xué)改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的前提下，教師又不能局限于教材。就語(yǔ)文教學(xué)中人物形象及其語(yǔ)言的分析而言，教師必須在課文中的人物和其他作品中學(xué)生相對(duì)熟悉的人物之間建立必要的準(zhǔn)確的聯(lián)系，由此及彼進(jìn)行縱向的拓展。在具體的教學(xué)策略中，首先對(duì)教材中的人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，同時(shí)對(duì)人物的個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行分析，讓人物形象在學(xué)生心里真正地活起來(lái)，從而為拓展延伸做好準(zhǔn)備。鮮活的人物形象一旦在學(xué)生內(nèi)心形成，學(xué)生就很容易進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，將課文中的個(gè)性化人物及個(gè)性化語(yǔ)言和自己熟知的其他人物進(jìn)行比較，從而成知識(shí)的遷移，達(dá)到拓展延伸的目的。

例如教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)人物言行及心理特征分析，成功構(gòu)建了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物的鮮活形象，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物形象探討與之相符的個(gè)性化語(yǔ)言讓。如林黛玉性格小心謹(jǐn)慎的特點(diǎn)決定了她說(shuō)話時(shí)處處留心時(shí)時(shí)在意學(xué)，所以在回答讀書的問(wèn)題時(shí)才會(huì)前后不一。賈寶玉性格單純率真決定他說(shuō)話快人快語(yǔ)，毫不掩飾，所以當(dāng)他見(jiàn)到林黛玉是才會(huì)脫口而出：“這個(gè)妹妹我曾見(jiàn)過(guò)的。”王熙鳳性格虛偽機(jī)變決定她說(shuō)話充滿阿諛?lè)畛小＿@些鮮活的人物形象及其極具個(gè)性的語(yǔ)言一旦在學(xué)生內(nèi)心形成，學(xué)生就很容易由賈寶玉的單純率直聯(lián)想到魯智深的善良率真;由王熙鳳的虛偽機(jī)變聯(lián)想到高俅的奸詐狡猾;由林黛玉的小心謹(jǐn)慎聯(lián)想到林沖的謹(jǐn)慎細(xì)心。通過(guò)這種主動(dòng)的積極的聯(lián)想拓展，學(xué)生會(huì)很快明白語(yǔ)言是一門充滿魅力的藝術(shù)，從而自覺(jué)提升自己說(shuō)話和交際的能力。

三、引用經(jīng)典例子，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及相應(yīng)的教學(xué)需要，引用歷史的相關(guān)史料，借助相關(guān)的實(shí)際例子，使學(xué)生全面了解中國(guó)語(yǔ)言藝術(shù)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力。

例如教師在講述《林黛玉進(jìn)賈府》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可以告訴學(xué)生，在歷史上也存在許多具有智慧的談話。例如《史記》中記載了在韓信與劉邦之間的一段著名對(duì)話：上嘗從容與信言諸將能不同“否”，各有差，高低。上問(wèn)曰：“如我，能將幾何？”信曰：“陛下不過(guò)能將十萬(wàn)?！鄙显唬骸坝诰稳纾俊痹唬骸俺级喽嘁嫔贫??！鄙闲υ唬骸岸喽嘁嫔?，何為為我禽？”信曰：“陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也。且陛下所謂天授，非人力也?！边@可以說(shuō)是特別高情商的對(duì)話，韓信既表現(xiàn)了自己的能力，又顧全了劉邦的面子。通過(guò)這些典范的的例子，讓學(xué)生知曉語(yǔ)言藝術(shù)之美，為提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力創(chuàng)造條件。

綜上所述，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師老師不僅僅是教授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話技巧，這既是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的要求，也是素質(zhì)教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]熊玫.高中語(yǔ)文教學(xué)一體化的實(shí)施[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：108-112.

[2]劉平.高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞作品的教學(xué)和解讀芻議[J].中國(guó)校外教育，2015（33）：1103.