高職院校多元化教學(xué)資源庫建設(shè)在國家創(chuàng)新型教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)中作用的對(duì)策研究

趙慧

摘 ?要：隨著工業(yè)4.0和5G時(shí)代的到來，發(fā)揮高職院校多元化教學(xué)資源庫建設(shè)在國家創(chuàng)新型教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)中作用，對(duì)國家發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的信息化、多元化的現(xiàn)代教育平臺(tái)具有重要意義。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。信息化為高等職業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高職院校具有良好的校企合作基礎(chǔ)，可以緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際開發(fā)出多元化教學(xué)資源庫。研究能夠充分發(fā)揮高職院校優(yōu)勢(shì)建設(shè)多元化教學(xué)資源庫的對(duì)策，服務(wù)于國家創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)。

一、高職院校多元化教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀和分析

（一）資源庫內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)過程脫節(jié)

近年來，教育部和各大高職院校都開展了大量的教學(xué)資源庫建設(shè)工作，但這些教學(xué)資源庫多是集中建設(shè)，未能體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)過程和校企合作人才培養(yǎng)過程，存在突擊建設(shè)現(xiàn)象。[1]。

（二）信息化教學(xué)資源不能全面，系列化發(fā)展

不能體現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)資源庫建設(shè)，不能全面具體的展現(xiàn)教學(xué)需求。開發(fā)服務(wù)于教學(xué)全過程的，適用范圍較廣、全面化、系列化的多元化教學(xué)資源庫，仍未能成為教師日常工作的重點(diǎn)。

（三）未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的科學(xué)管理和推廣

教學(xué)資源能夠通過網(wǎng)絡(luò)得到推廣不夠到位、課程內(nèi)容更新不夠及時(shí)甚至是沒有更新。管理和推廣工作的欠缺導(dǎo)致很多網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)后并沒有很好的服務(wù)于教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)。“建而不用、偽刷用量”成為很多網(wǎng)絡(luò)課程的使用現(xiàn)狀[2]。

（四）沒有對(duì)信息化課程開發(fā)和使用的鼓勵(lì)機(jī)制

目前，信息化教學(xué)資源的開發(fā)主要基于項(xiàng)目開發(fā)或信息化大賽的形式。在教師日常教學(xué)中不能講信息化教學(xué)方法使用、信息化教學(xué)資源開發(fā)作為教師工作的加分項(xiàng)。高職教師是信息化資源的開發(fā)者、使用者同時(shí)也是推廣者，充分發(fā)揮教師的核心作用才能有利于信息化教學(xué)的發(fā)展。從學(xué)生角度來說，未能將自主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)資源作為學(xué)分或評(píng)優(yōu)條件。因此，學(xué)生無法充分有效地利用信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)的效果和優(yōu)勢(shì)并不明顯[3]。

二、從“五種金課”談國家創(chuàng)新型教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的發(fā)展趨式

11月24日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報(bào)告。不僅將“金課”概念寫進(jìn)教育部文件，并提出了要建設(shè)線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”五大類金課。在課程建設(shè)過程中要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營造課堂教學(xué)熱烈氛圍。

未來“國家創(chuàng)新型教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)”必將圍繞五種金課的建設(shè)目標(biāo)來建設(shè)。鞏固課堂教學(xué)的主陣地作用才是發(fā)展創(chuàng)新型教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的首要任務(wù)。因此，未來的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫、線上、線下課程、虛擬仿真教學(xué)資源等必將從學(xué)生的需求和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合一線教師的實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)。同時(shí)還要隨著教學(xué)工作的開展不斷更新、補(bǔ)充和升級(jí)[4]。教師將成為資源庫建設(shè)工作的第一負(fù)責(zé)人和資源平臺(tái)使用和推廣的主體。以下幾種課程將不再是發(fā)展的重點(diǎn)。

（一）過渡使用信息化技術(shù)開發(fā)的非系列化課程

在信息化大賽開展過程中涌現(xiàn)了大批以信息化技術(shù)為主導(dǎo)的課程。這些課程有些不免有過渡使用信息化技術(shù)而忽略課程本身內(nèi)容的存在。此類課程需要耗費(fèi)老師甚至是科技公司大量的時(shí)間、人力、物力，導(dǎo)致在實(shí)際課程開發(fā)過程中不能跟上課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)用性差。

（二）突擊建設(shè)的教學(xué)資源庫

在各類教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目開展過程中，存在一批突擊建設(shè)的資源庫。這些資源庫在建設(shè)過程中存在拼湊教學(xué)資源的情況。這類資源庫的內(nèi)容既無法實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的完整也無法實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理，更無法實(shí)現(xiàn)風(fēng)格的統(tǒng)一。

（三）未能體現(xiàn)教學(xué)過程的資源庫

資源庫建設(shè)應(yīng)該是結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程而建成的。有些課程的內(nèi)容、案例無法結(jié)合社會(huì)技術(shù)發(fā)展和體現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用過程。無法體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程并結(jié)合教學(xué)過程更新和升級(jí)的資源庫必將被淘汰。

三. 高職院校多元化教學(xué)資源庫建設(shè)對(duì)策分析

高職院校多元化教學(xué)資源庫建設(shè)必須符合教育部提出的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)——“兩性一度”。即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。因此高職院校多元化教學(xué)資源庫建設(shè)對(duì)策包括以下五個(gè)方面：

（一）課程開發(fā)以學(xué)生的崗位群就業(yè)需求為中心

高職教育的典型提點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，育人過程要充分體現(xiàn)校企合作。因此，課程開發(fā)前要充分調(diào)研、分析和總結(jié)學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)需求。在課程內(nèi)容建設(shè)之前對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)行充分討論和驗(yàn)證。發(fā)揮高職教育優(yōu)勢(shì)搭建校企合作平臺(tái)，充分發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性以開發(fā)以學(xué)生的崗位群就業(yè)需求為中心合格金課。

（二）建設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新型混合式教學(xué)資源

純線上課程建設(shè)在學(xué)分認(rèn)證未能全面實(shí)施的背景下，完全依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性完成自主學(xué)習(xí)還存在困難。目前能夠主動(dòng)利用MOOC資源學(xué)習(xí)的學(xué)員中社會(huì)人員還占主導(dǎo)。因此開發(fā)具有輔助混合式教學(xué)的多元化教學(xué)資源具有重要意義。此類資源的開發(fā)過程中必須以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先進(jìn)的技術(shù)和實(shí)際案例進(jìn)行體驗(yàn)和掌握。教師對(duì)崗位工作的實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理和傳授。這就要求教師要在工作過程中不斷提升自己，不斷接受和掌握先進(jìn)和前沿的技術(shù)和科技[5]。

（三）體現(xiàn)分層次育人的教學(xué)資源開發(fā)

資源庫建設(shè)應(yīng)該是結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程而建成的。而作為教學(xué)主體的學(xué)生是有層次差別的。學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同不能采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法。即開發(fā)具有滿足基本教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容，又要開發(fā)具有提升學(xué)生能力具有一定挑戰(zhàn)性的選修型教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)

[1] ?馬果紅 大數(shù)據(jù)背景下專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐研究 ——以“機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)”專業(yè)課程為例 教育現(xiàn)代化[J]2018（46）331-332

[2] ?沈健.江蘇：以教育信息化引領(lǐng)全省職業(yè)教育現(xiàn)代化.江蘇教育（職業(yè)教育版）[J] ?2013（1）11-12

[3] ? 馬朝 高校教學(xué)資源庫管理機(jī)制建設(shè)及其管理機(jī)制研究教育現(xiàn)代化[J]2018（42）259-260

[4] ?周娟 ?打造高等職業(yè)教育“金課” 科技風(fēng) [J] 2019（25）38

[5] ?樓夢(mèng)紅 基于教學(xué)資源庫的中職信息化 中國職業(yè)技術(shù)教育[J] ?2015（11）83-87