初中語文閱讀和寫作教學有效結合探究

譚珍

摘 ?要：在語文教課中，閱讀與寫作是兩大核心探究區域，寫作的根基就是閱讀，閱讀也可以提升寫作，兩者起到相互的作用，閱讀和寫作兩者的關系越來越弱，慢慢體現出兩種現象，變成相互彼此的個體，因此對教學很受影響。所以應該增強閱讀和寫作教學的融合，讓閱讀和寫作相互幫助、發展，提升語文整體教學水平，以下這篇文章希望可以給廣大教師帶來一定的啟發和幫助。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;寫作教學

在語文占主要位置的就是閱讀和寫作，兩者的融合可以培養同學們的閱讀水平和寫作水平。所以，就結合了中學語文寫作和閱讀一體化的教育現狀，詳細協商優化措施，來加強學生學習語文的整體水平。

一、中學語文閱讀和寫作有效結合

興趣是最好的老師，為了加強同學們對閱讀和寫作的樂趣。老師可以勉勵學生依據自己的樂趣點，選擇自身喜愛的文章，老師應著重引導學生有針對性的開展閱讀，幫助同學們養成優良的閱讀習慣，提高同學們的閱讀水平和質量。老師應該充分掌握中學正面學生的心理和生理的特點，多加考慮同學們的閱讀接受和理解能力，課前選用適當的閱讀材料和文章，在課堂上閱讀教課途中，老師應該對文章作者寫作的技巧和手法進行加深分析，從而輔助學生加深理解文章的含義。這樣同學們在了解文章包含感情的時候也可以學習別人的寫作方法。課本中有許多經典文章，每一篇都有很大的價值。可以說，最經典文章寫作的探究成了積累和增加寫作材料的最便捷的一種方式，而概括性的整合文章中的內容十分正常關鍵的。作為語文老師除了從文章去分析，還必須從寫作方面來指導。比如，表示挖掘人才，運用人才，韓愈的《馬說》。體現修身和教學的《論語》十二中的許多語段。體現珍惜生命，積極上進，史鐵生的《秋天的懷念》。這樣不但可以訓練同學們的寫作水平，還可以有效的幫助同學有目的性的施行閱讀和寫作的實踐，還有利于學生把閱讀途中認識到的知識和方法，有效的運用到自身的寫作中，達到良好的教學水平。

二、以寫為基礎，達成寫助讀，優化教學方式

寫作的目的是輔助和加快同學們的語文學習。提升文字運用水平。在學做教課中第一步要做的就是明確練習目標，加強閱讀效果，老師要重點抓住課本中的寫作部分，融合寫作主體提前安排好學做任務。比如，在教學發揮性聯想寫作課時，老師就可以把這當成教學目標，創建教學步驟，閱讀教學中穿插有關聯想寫作的方法指導，讓學生依據范文來實施寫作。另外要融合分點鍛煉。把課本中的寫作知識細分來學習，學習聯想景物，按照課本中給出的寫作方式指導：抓住物體特征，多方面貫徹，插入聯想，融入感情，在寫作訓練中仔細指導，之后經過寫作訓練來加強同學的學習水平，可以引入適當的范文制造學做情境，指引學生把心中想要的目標和聯想的情境合理的表述出來，完善內容，構造、語氣和風格，進而變成有話可說，有東西寫。最后要確立功能寫作，提升閱讀水平。首先是積累式寫作，引領同學們感受理解文章，施行時間寫作，再試模仿式寫作，依照原先的文章的結構施行在創造，在效仿實踐中老師要告訴同學們該怎么做，幫助學生梳理思路，從而經過寫作訓練加深閱讀水平。教課途中是否奏效，是否達成教學目標等，需要評測環節的施行。中學語文閱讀和寫作有效融合教課的評價應該是多方面的，以此來提升學生語文學習的主動性。可以實行讀者身份來評價，由于自身深入了解感情發展，寫作目的，致使反饋信息更奏效，也可以施行小組互相評價，有句話說當局者迷，有時在自我評價中因為對自身太過于熟悉以至于發現不了缺陷和不足，然而外人在思想情感上都存在著不同，在閱讀中也能產生不一樣的感受，從各種角度實行評價。

三、通過大量閱讀，提高語感

可以把作文比喻成蓋房子，語言比喻成磚瓦，假如磚瓦不堅實，或者數量不夠，就很難搭蓋出堅固，美觀的房屋。同理，如果語言太薄弱，即便有相關的寫作材料也很難寫出來，或者表達的不夠清楚具體。這種障礙的產生主要原因就是老師在閱讀教課中幫助同學們在材料中獲取語言素材忽略了，或者是只重視教材里面的死知識，對學生課外讀物有所忽略，累積語言素材變成了口號而沒有得到落實。要想幫助學生素材的積累首先要充分抓住課堂的閱讀教學，極力改善以往的閱讀教學方式，創建學習小組，同時要求同學準備好做筆記，隨身攜帶，經過閱讀課文文章，除了施行讀后感，篇章思路梳理，定時的進項小組報告，組間競爭交流，還要注重學生的表達能力，提升學生語言基礎，像找病句和錯別字，還有勉勵學生自我反思積累材料運用是否合適。開展課后實踐，抓住各個讓學生閱讀的機會，比如。在班里建立小型圖書館，讓學生根據每次的寫作話題在家里帶相關的書籍，學生之間相互交流，定期更換，目的性的選取一些經典文章，指引學生閱讀，并激發閱讀樂趣，也要求各位同學準備摘抄本，把自己認為好的句式語段記錄下來。

結束語：

總體來說，好的文學作品都是運用語言的模范，作品的風格和語言會依據作者經歷所變化，這些都是同學們語言學習的優秀素材。在教學過程中老師要指引學生思考作者的想法，從而理解作者的創作思路和藝術構想，提高自身的寫作思維。閱讀不僅僅是文字朗讀，而是要發掘在語言背后的文化、寫作技巧等。作為語文科目的兩大模塊，閱讀和寫作，教課過程中要實現兩者共同發展，相互依靠，相互促進，增強二者之間的訓練，加強學生語文學習能力，提高語文學習水平，感受語文科目的藝術魅力。

參考文獻

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