探究精準(zhǔn)教學(xué)中對(duì)臨界生的培養(yǎng)

傅潔

所謂臨界生，是指在優(yōu)秀或合格界限外徘徊，能夠通過加強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)和努力使其達(dá)到較高要求的學(xué)生。如何讓這一群體穩(wěn)定下來，讓他們突破“界限”，考出最優(yōu)成績(jī)，不僅僅直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

然而，目前不少中學(xué)的高中教學(xué)中卻出現(xiàn)了“抓兩頭”的教學(xué)弊端：教師傾注全部精力去輔導(dǎo)優(yōu)等生，同時(shí)用大量時(shí)間和精力去關(guān)心后進(jìn)生。這樣的結(jié)果則是忽略了臨界學(xué)生的發(fā)展，而且臨界生自身慣有的缺乏自信的心態(tài)也使他們經(jīng)受著比其他學(xué)生更大的心理壓力。

所以，在教學(xué)中要求教師要及時(shí)關(guān)注臨界生，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)還要挖掘出學(xué)生的潛能，以此來凸顯出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生帶入到有效學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，讓這些臨界生在考試中取得良好成績(jī)。筆者結(jié)合自己的政治教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)加強(qiáng)臨界生在提高思想政治學(xué)習(xí)能力上提出了一些具體措施。

一、教師定位準(zhǔn)確，做好臨界生的心理調(diào)節(jié)者。

老師首先是心理工作者，其次是教育管理者，最后才是學(xué)科工作者。老師的專業(yè)化首先應(yīng)該是一種人際溝通能力，其次才是學(xué)科教學(xué)能力。

學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望是影響學(xué)習(xí)效果的直接原因。對(duì)于一些臨界生來講，他們的學(xué)習(xí)積極性是階段性的，就是通常我們所說的“三分鐘熱度”，有時(shí)候熱情超常，有時(shí)消極異常，很不穩(wěn)定。加之學(xué)習(xí)成績(jī)的不足，也就使得學(xué)生處于焦慮的狀態(tài)中，習(xí)慣性地開始否定自己，難以應(yīng)對(duì)好學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

所以要幫助臨界學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包含了肯學(xué)、會(huì)學(xué)以及學(xué)會(huì)三種。因此在日常政治教學(xué)中教師要主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)的重任，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)還要明確學(xué)生的狀態(tài)。針對(duì)臨界生在學(xué)習(xí)中自信心不足的問題，在教學(xué)中教師要先從端正學(xué)習(xí)心態(tài)上入手，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)通過給學(xué)生設(shè)計(jì)出階段性的目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，從而來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、完善臨界生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

臨界生的政治成績(jī)難以提升的主要原因之一就是在基礎(chǔ)知識(shí)上存在著一定的不足。解題能力是建立在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下的，沒有堅(jiān)實(shí)的基本知識(shí)、基本理論，能力就成了無源之水，無本之木。而臨界生恰恰欠缺這一方面。明確這些并加以落實(shí)才有可能讓臨界生不再“臨界”，在高考中以不變應(yīng)萬變，取得好的效果。

所以在思想政治教學(xué)中首先要及時(shí)幫助臨界生鞏固好自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的變化，同時(shí)還要從單純知識(shí)點(diǎn)的背誦上入手，做好知識(shí)的融會(huì)貫通工作，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。臨界生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比優(yōu)秀生稍弱，培養(yǎng)臨界生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從日常抓起，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，找出基礎(chǔ)知識(shí)鞏固中存在的問題。

首先，讓“動(dòng)筆”代替機(jī)械的“聽”：即上課強(qiáng)調(diào)學(xué)生多動(dòng)筆。例如：當(dāng)學(xué)生們回憶“財(cái)政能促進(jìn)資源合理配置”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們幾乎能異口同聲，如果讓他們動(dòng)筆寫這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把資源配置的“置”寫成“制”的學(xué)生絕不在少數(shù)。學(xué)生只有經(jīng)常動(dòng)筆才能不斷提高他們的語言表述能力。通過大量動(dòng)筆，學(xué)生“眼高手低”、做題“會(huì)而不對(duì)”這個(gè)怪現(xiàn)象就會(huì)得到有效解決。

其次，鼓勵(lì)臨界生課后及時(shí)整理思維導(dǎo)圖，以主干知識(shí)為線索，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。政治學(xué)科內(nèi)容龐雜、再加上時(shí)政內(nèi)容，往往會(huì)使考生眼花繚亂。因此學(xué)生必須在自己的腦海中形成一定的知識(shí)體系，把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能站在高處，從總體上駕馭知識(shí)。

然后，要引導(dǎo)臨界生在知識(shí)的理解或習(xí)題的選擇上要做到“有的放矢”，習(xí)題選擇也要突出重點(diǎn)即大多數(shù)題目以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在政治復(fù)習(xí)中選擇習(xí)題大多數(shù)以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固為主，對(duì)熱點(diǎn)問題及相關(guān)練習(xí)只是“輕點(diǎn)”一下，絕不因大量搞“熱點(diǎn)”專題而隨意打亂復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的節(jié)奏。

三、組織臨界生的說題培訓(xùn)

在新課標(biāo)中明確提出了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及方式等方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，也可以逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。所以在實(shí)際中要先突出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生參與到不同形式的自學(xué)中。教師需要做好分析工作，同時(shí)還要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索和研究。

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)說題探索了三條途徑：1.鼓勵(lì)臨界生面向教師或同學(xué)進(jìn)行說課展示。比如：關(guān)于主觀題的答題思路、如何對(duì)一道主觀題給分。2.鼓勵(lì)臨界生面向教師進(jìn)行選考卷分析展示，近距離接觸選考題。3.經(jīng)驗(yàn)分享型說題：學(xué)生在某學(xué)科某些體型上會(huì)有獨(dú)到的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，可以讓他們以具體試題分析的形式闡釋出來，于己于人效果都很好。也提高臨界生的自信心。

說題的好處有這樣幾點(diǎn)好處：第一，說題是第三層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己講透一道題勝過多做10道題;第二，說題能提升心理素質(zhì)、表達(dá)能力、綜合素養(yǎng)的絕佳方法;第三，說題能讓學(xué)生更容易懂并形成長效思維;第四，說題能讓學(xué)生真正理解學(xué)科本質(zhì)，愛上題目，愛上學(xué)科;第五，說題是突破“聽聽能懂”“做做也會(huì)“考考沒戲”學(xué)習(xí)瓶頸的好方法。第六，說題能破除學(xué)生對(duì)老師的以來，讓學(xué)生形成合作思維方式與習(xí)慣。

由于受到多種因素的影響，也就造成了臨界生需要面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，所以在教學(xué)中教師要給予一定的關(guān)注度，通過與臨界生進(jìn)行交流，以此來幫助其掌握好正確的學(xué)習(xí)方法，在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)對(duì)好即將到來的挑戰(zhàn)。