減緩“坡度”快樂入學

陳雪蓮

摘 ?要：孩子從幼兒園進入小學學習，是他們成長中的一件大事，是生活中的一個重大轉折。其教育條件和生活環境都發生了重大變化，因此要面臨許多新的問題，如結識新老師、新同學，適應小學新環境，獨立完成學習任務等。因此，幼兒園和小學的銜接工作非常重要，尤其是幼兒社會性適應能力的培養。

關鍵詞：幼小銜接;社會性適應能力;任務意識;規則意識;獨立生活能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！弊罱鼛啄暧仔°暯訂栴}越來越受到幼兒園、小學及家長的重視。因此，如何使幼兒盡快適應小學的學習和生活，做好幼小銜接工作，成了廣大幼教工作者共同關注的熱點及每個幼兒園的重要工作。

幼兒從大班畢業到進入小學一年級，僅相隔短短兩個月，但卻標志著一個新階段的開始。幼兒園教育與小學教育相比，發生了根本性的質的變化，因此要面臨許多新的問題，如結識新老師、新同學，適應小學新環境，獨立完成學習任務等。如果幼小銜接做得好，幼兒很快能適應小學生活，反之，如果幼小銜接工作沒做好，幼兒在小學就容易受到挫折，喪失自信心，就不利于兒童的發展。因此，幼兒園和小學的銜接工作非常重要。

同時，這些年由于小學課程改革、父母望子成龍、望女成鳳的過高要求以及家長對子女的過分包辦代替等等嚴重影響了幼兒責任感、獨立性、規則意識以及有關能力的形成，這些都加大了幼小銜接的“坡度”，造成了幼兒入學后的諸多不適應，因而歸根結底解決幼小銜接的實質應當是幼兒社會性適應能力的培養。

那么，針對幼兒入學適應性困難的情況，我們應該怎樣來培養孩子的社會適應性能力呢？

一、培養幼兒的任務意識和完成任務的能力，形成認真負責的態度

在小學，教師會布置許多任務讓學生獨立完成，但幼兒完成任務的意識和能力往往不盡人意。幼兒心理學中講到“4-5歲的幼兒已經具備了完成指定任務的能力?！痹谟變簣@一般不會有強制性的任務，而在小學任務就相對比較多。讓幼兒完成一些他力所能及的事情，有利于提高幼兒的任務意識。同時，應引導孩子們學習一些執行任務的技能，學會正確看待自己的能力，做事要有信心、有毅力。鼓勵幼兒遇到困難多動腦筋，盡量獨立完成學習任務，引導幼兒遇到不懂的地方，互相討論，尋求答案，使幼兒樂意接受任務。

二、培養幼兒的規則意識，形成良好的生活、學習習慣

俗話說“沒有規矩，不成方圓”。我們要從小培養，讓幼兒潛移默化地，自然而然地理解和遵守規則。經常聽到有些一年級的老師向我們抱怨：帶一年級的新班太累了，學生根本不好好聽你的，老師在課堂上講課，有的在吃東西，有的隨意去上廁所了，有的則鉆到桌下玩了，真不知道幼兒園的老師是怎么上課的……

因此，在一日活動的各個環節，我們應注重孩子樹立規則意識。創設環境，養成遵守規則的意識，如在活動區，教師與幼兒通過商討確定規則，在活動區活動時必須自覺遵守區域規則，并相互監督。另外我們還把一些規則運用到游戲的情節中，培養幼兒的規則意識。如：上課認真聽講;回答問題先舉手;別人發言不插嘴等，為以后的學習作好準備。

特別是在大班的后半個學期，我們經常開展幼小銜接活動，如參觀小學、看小學生上課等。還邀請小學老師來園給大班孩子上課，向他們介紹小學生活，幫助幼兒正確了解小學的學習情況。

三、養成良好的行為習慣，培養幼兒的獨立生活能力

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養”。幼兒進入小學后，兒童的生活條件和教育環境都發生了新的變化，大事小事都需要幼兒自己來解決，如10分鐘課間休息，需要孩子自己安排活動，包括喝水、入廁、與同伴游戲等，不像在幼兒園處處都有老師的幫助與提醒。在小學，有些孩子還經常要求老師幫忙穿衣服、系鞋帶等，東西丟三落四到處找不到，早上去上學還經常忘記帶作業本和文具盒。由此可見，幼兒園對孩子進行獨立生活和自我管理能力培養的重要性和必要性。

在日常生活中，我們老師和家長都要盡可能的為幼兒創造一些讓幼兒獨立做事的機會，如：自己收拾玩具、穿衣穿鞋、獨立完成老師布置的作業等等，并能幫助大人做一些力所能及的事。如在主題活動《我要上小學了》中通過開展“我背小書包上學去”，讓幼兒學會自己保管和整理學習用品等等。

四、創設良好的教育環境，培養幼兒社會交往能力

幼兒進入小學就像進入一個新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關系，接受新老師，結交新同學。而能否較快適應新環境與老師同學友好相處，則要看幼兒的人際交往能力。據小學的老師講，很多剛入一年級的新生不會主動與同學交往，在入學前半個學期有些孩子會產生焦慮不安的情緒，甚至出現不愿上學等問題。因而在幼兒園老師應特別注重培養幼兒的交往能力。培養幼兒的社會交往能力可以從幼兒身邊的小事做起。教師要“蹲下來與幼兒說話”，尊重每個幼兒，增進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交往，并注意培養幼兒交往的技能。

五、加強幼兒對環境的適應能力，減輕孩子的心理壓力

幼兒的入學準備，包括物質和心理兩方面。我們除了在物質上幫助幼兒做好準備外，還要營造入學的環境，讓幼兒了解小學的生活，減少心理的緊張、恐懼，讓孩子對小學產生向往，渴望成為一名小學生。

幼兒園的活動室美觀、形象和富有童趣，集體活動時小朋友圍坐在桌子四周或坐成半圓形在老師身邊，小學則不同，他們的教室只有課桌椅，座位固定，并有嚴格的課堂紀律，如上課時要保持統一的坐姿，舉手發言要用右手，寫字、看書都應有正確的姿態等等。這些要求對于剛入學一年級新生來說是很高的，要在很短的時間內做到是較困難的?！碍h境造氛圍”，為了拉近幼兒園與小學的距離，在大班后半個學期我們可以改變活動室的布局，體驗小學生上課的情景，逐步養成良好的上課習慣，減輕孩子的心理壓力，輕松入學。

幼兒社會性適應能力的培養是一項長期的教育工作，我們必須樹立全局觀念，因勢利導、循序漸進，從而更好的促進幼兒的全面發展，踏踏實實地落實幼小銜接中的社會適應性準備工作，減緩“坡度”，讓幼兒順利適應小學生活。

參考文獻

[1] ?朱慕菊等.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002

[2] ?劉占蘭.做好入學準備建立關鍵意識.學前教育，2005（3）

[3] ?楊曉萍，伍葉琴.教育的張力：基于幼小課程銜接的視角.學前教育研究，2007（7—8）