小學語文識字教學的有效策略

巴久依迫

摘 ?要：漢字是中華文化的載體，其凝聚了民族文化的結晶，所以文字的掌握程度直接反應人的文化素養和底蘊，為此識字教學備受重視。而作為小學生，其天性活潑好動，癡迷于游戲和課外活動，對漢字的學習不感興趣，如果不解決這一問題，那么會影響學生的未來發展。鑒于此，本文從以下三個方面進行了探討，讓更多的學生喜歡上漢字，并自主構建漢字體系，為接下來的成長創造有利的條件和保障。

關鍵詞：識字;小學生;語文

縱觀《義務教育語文課程標準》可以發現，識字教學在語文課堂中占有重要的地位，原因在于漢字是學習一切知識的前提，只有掌握漢字才能進一步豐富自身的知識框架。因此，漢字教學對學生的發展發揮著重要的作用。然而很多教師在識字教學中常常采用死記硬背的方式，導致學生在學習漢字時特別枯燥和乏味，并充滿厭倦，久而久之學習效果差強人意。為了扭轉局面，筆者結合自身的教學經驗對此進行了探討，以期為廣大教師提供教學參考，解決識字教學的難題。

一、創設教學情境，激發學習興趣

建構主義理論認為學生的學習是一個知識建構的過程，在這個過程中教師注意為學生創設情境，使學生在輕松的環境中努力去探究知識，構建知識框架，最終在不斷地學習中提升自己。而識字教學也不例外，教師需要結合學生的生活經驗以及認知規律來創設教學情境，使學生在合理的情境中明確識字的重要性，以此激發學習興趣，為今后的成長奠定基礎。

例如，在識字教學課堂中，筆者為學生創設了生活情境：將超市中清潔用品的漢字以及拼音都展示出來，讓學生認識生活中常用的漢字，如“拖把、笤帚、洗衣粉、肥皂”等，使學生進行跟讀，鍛煉自身的發音。除此之外，還將汽車的名字都展示出來，如“公交車、救護車、卡車”等等，使學生將生活中的漢字加以掌握，以此豐富學生的語言結構，加強語用能力。總之，生活情境的創設消除了學生對漢字的陌生感，激發了學習興趣，最終提升了學生的語言能力。

二、開展游戲活動，體會識字過程

小學階段的學生比較活潑好動，注意力難以集中，所以如果只是單調地講述漢字，那么學生會覺得乏味，這時教師可以從學生的愛好出發，將游戲活動引入課堂，使學生一邊參加游戲，一邊來識字，從而體會識字過程，最終在游戲中掌握漢字的讀音、部首以及用法等等，為接下來的學習做好鋪墊。

例如，在學習“蘿卜、白菜、黃瓜、番茄”等蔬菜類漢字時，筆者為學生開展了游戲教學：首先選出四名學生，并將提前做好的“蘿卜、白菜、黃瓜、番茄”的帽子戴在學生頭上，之后戴有“蘿卜”帽子的學生邊喊邊做動作“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完白菜蹲。”這時戴有“白菜”帽子的學生開始蹲，一邊蹲一邊指定另一位“蔬菜”說“白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完番茄蹲。”就這樣學生循環隨意說，如果哪位學生沒有反應過來或者說錯，就被淘汰出局。這時學生把自己頭頂上的帽子摘下來，并將對應蔬菜的漢字以及拼音寫在黑板上，之后由下一位學生來接任，繼續玩這一游戲。經過這一游戲的開展，讓學生首先明確了漢字的讀音，其次也練習了寫法，為今后的應用打好了基礎。

三、引入課外故事，加強漢字印象

故事教學法是指將課堂知識以故事的形式來進行講解，以此幫助學生更好地理解課堂內容，豐富知識體系。在識字課堂中引入課外故事，不僅讓學生對漢字充滿好奇，還加深了學生的印象，使學生能夠熟練地掌握漢字的構成以及創作背景，從而為今后的應用提供便利的條件。

例如，在教學“月”這一漢字時，筆者就將“嫦娥奔月”的故事講述給學生聽：后羿立下蓋世神功深受百姓的尊敬，于是很多志士來學藝，然而心術不正的蓬蒙也混進來，后羿為了能夠和嫦娥在凡間長生不死，于是向王母求取靈藥，結果只有一顆，他們商量在一個吉日來分食，所以先讓嫦娥保管，然而蓬蒙在后羿狩獵之際，跑去后院要嫦娥交出長生不老藥，結果嫦娥被逼無奈口服神藥向天上飛去。后羿回答家后知道了實情，當他抬頭看月亮時，發現有個身影酷似嫦娥，于是就在院子里放了她最喜歡吃的鮮果來遙祭心愛的妻子。通過這一故事的講解，讓學生學習了“月”。在教學“海”這個字時，筆者將“精衛填海”的故事講述給學生聽，炎帝的小女兒在一次玩耍時，不小心沉溺于大海，之后化身為精衛鳥，并發誓要填海，于是每天刁石頭投擲大海。通過這一故事的講解，加深了學生對“海”字的印象，活化了識字教學的過程。可見，課外故事的引入讓識字課堂變得更加有趣，提升了學生的學習積極性和主動性，從而使學生喜歡上漢字，并努力學習漢字，豐富漢字體系。

總之，識字教學是小學語文課堂的重要組成部分，也是語文教學的基礎，為了讓學生對漢字充滿興趣，并主動學習漢字，教師在實施教學策略時，必須從學生的認知規律和教學目標出發，為學生開展有趣的活動，使學生主動探究漢字規律，以此豐富自身的漢字體系，提升整體水平，為今后的成長和發展鋪平道路。

參考文獻

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