論小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

羅銀萍

摘? 要：我國小學語文教學的過程中越來越重視閱讀教學的作用，小學語文閱讀教學有助于提升學生的文本解讀能力，通過閱讀教學教師可以將一些固定的素材用多種方式呈現，讓學生從中收獲不同的美感。定期開展一些小學語文閱讀教學的課程有利于培養學生的閱讀理解能力，提高學生的審美素養，讓學生能夠在學習文學知識的基礎上對文本進行解讀，有利于激發學生對語文閱讀的熱愛和學習積極性，從而提升閱讀教學的整體效率，使語文課堂因為閱讀而變得豐富多彩。

關鍵詞：小學語文? 文本閱讀? 策略? 興趣

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0141-02

文本閱讀對小學語文教學而言是至關重要的一個環節。隨著新課改的發展，我國現在許多小學已經開始提倡將文本閱讀作為閱讀教學的主要步驟，通過解讀不同類型的文本提升學生的理解能力，讓學生在自己解讀和跟隨教師一起解讀的過程中培養出新的思維能力，學會自主探索。不僅能提升學生的文學素養和道德品德修養，與此同時，也能為學生創設更好的語文學習情境，讓語文課堂變得更加豐富多彩。教師可以通過學生互動的形式輔助閱讀教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行深入的文本解讀。

1? 創設良好的閱讀氛圍

語文教學過程中尤其注重為學生打造適合學習的具體情境，讓學生在教師創建的情景中充分感知文本，從而閱讀文本，收獲更多感觸。因此，教師在進行閱讀教學的過程中需要充分地利用好文本閱讀的素材，不僅要用教材上提供的素材，也需要學會自己找一些課外的閱讀素材提供給學生，讓學生從種類繁多的閱讀素材中選取自己有興趣的閱讀素材進行深入的研究。除此之外，小學低年級的學生和高年級的學生由于有不同的閱讀和文學功底，教師也需要將低年級的學生和高年級學生的閱讀材料分類開，讓學生能夠學習自己年齡階段對應的閱讀材料，以便更好地適應小學生的知識發展。例如，教師在教學一年級語文課文《四季》時首先可以把文中一些重點字詞的意思展示出來，讓學生通過教師的講解進行初步的理解，以便學生在閱讀的過程中產生障礙。接下來教師就可以把更多課堂時間留給學生進行自主閱讀，讓學生分組讀課文的每個自然段，每個小組可以選擇一個季節進行深入的閱讀和研究，將自己選擇的那一段文本中獨特的地方說出來。隨后教師可以提問學生：“一年有四個季節，那么每個季節都有哪些美麗的風景呢？同學們都在自己閱讀的文段中找到了嗎？”讓學生進行短暫的思考后，學生就會踴躍地回答出自己找到的每個季節的特征。這樣一來，不需要教師進行過多引導學生就能自主找出，與此同時也提升了學生自己的閱讀能力和口語表達能力[1]。

2? 小學生的語文閱讀興趣

眾所周知興趣是學生學習最好的老師，教師在閱讀教學的過程中同樣要把握每位學生的興趣，以學生的興趣為主導選擇閱讀的素材，從而使閱讀教學課堂變得更加豐富多彩，讓學生能夠在教師的引導下快樂地進行閱讀學習。教師可以在課堂上通過提問的方式率先調動學生的學習激情，而教師所設置的問題需要從學生的興趣出發，能夠引起學生對所學文章的極大興趣，這樣一來學生才能將自己的注意力全身心地投入進去。例如，教師在教學《雪孩子》時由于這篇文章屬于一則童話故事，教師首先需要了解童話故事的獨特性。童話需要用一種獨具童聲和童趣的語言藝術表達，教師在課堂表述這則童話時需要將自己的語氣變得更加緩和，用一種更加具有親和力的語言引導學生感知文章中兔媽媽的母愛和小白兔的活潑可愛，讓學生從自己的閱讀中體會到雪孩子的美麗和獨特的精神。除此之外，小學語文教師在進行這一篇課文的閱讀教學過程中一定要抓住文本設置問題，比如可以讓學生充分展開自己的想象力，問學生：“如果小白兔看到雪孩子為了救他而最后消失，那么小白兔的心情會是什么樣的呢？”學生可以充分展開想象，把自己當成小白兔表達自己的感受。教師這樣的問題能把學生從課文之外拉進課文中，更好地體會文章表達的情感，也做到豐富閱讀教學的過程，真正讓學生感受到文章傳遞的真實和善良的精神[2]。

3? 利用現代化多媒體

隨著信息時代的到來，越來越多的中小學開始利用多媒體，教師需要發現多媒體的好處，將多媒體的直觀性進行充分的利用，為學生提供一個更好的學習情境。教師可以通過制作PPT或在多媒體軟件上以直觀的方式展示一些視頻或圖片資料，讓學生親身用眼睛或耳朵直接感受事物，一方面豐富了語文課堂教學的過程，另一方面也大大地提升了學生的理解能力。比如，小學語文教師在教學《梅花魂》這一篇課文時教師可以借助多媒體工具在課堂開始前為學生在多媒體工具上展示一些梅花的照片，教師可以展示不同種類的梅花，讓學生自己進行辨別，學生通過自己的觀察就可以直接發現有的花是紅梅，而有的花是白梅，有的花是春梅，而有的花是臘梅……色彩繽紛的梅花能夠激發學生學習的興趣，接下來教師就可以利用題目提出問題，可以問學生題目中所說的梅花魂究竟是指什么，讓學生通過自己的探討和查閱資料解決這個問題，給學生固定的時間，等到學生自己解決后再讓學生進行表達，可能有的學生認為這是梅花的一種品質，有的學生認為這是梅花的形象。這時教師可以選擇先不回答學生的這個問題，直接進入課文詞語的學習，讓學生通過勾劃重點字詞逐步欣賞文章，感知梅花的形象。全文閱讀后學生就會對梅花的形象有初步的認識，教師再結合自己找到的資料以及課外有關梅花的其他評述，讓學生從中感知其他作者筆下的梅花，與今天所學的這篇文章中的梅花進行對比。最后教師可以把學生引進開始提出的第一個問題，讓學生和教師一起總結該篇文章的主要內容，也就是梅花的品質和精神[3]。

4? 開設多種多樣的閱讀活動

隨著新課改不斷進行，小學語文教學過程中已經開始提倡將實踐教學和課本教學進行結合，語文閱讀教學更應走到學生的生活實際中，而不僅停留于課堂。教學教師需要創新自己的教學方法，力求利用多種教學方法讓學生從中體會閱讀文本的內涵。閱讀教學與寫作教學一直以來一脈相承，教師教學學生閱讀最終目的是想讓學生從中獲取有利于自己創作的知識，從而進行應用。因此，在實踐過程中教師可以讓學生把自己獲得的知識應用到作文的創作中。除此之外，教師在進行閱讀教學的過程中不能僅局限于課本教材，更多需要提供給學生一些課外閱讀的時間，讓學生閱讀一些中外名著或童話故事等優秀的文學作品，讓學生每周固定讀幾本文學作品，并寫出自己的讀后感與同學之間進行分享。這樣有利于提升學生的閱讀量，也可以在班級里形成良好的閱讀氛圍[4]。

5? 結語

總而言之，在小學語文教學的課堂上開展文本閱讀教學活動不僅有利于提升學生的閱讀能力，也有利于培養學生的語文核心素養，從而讓學生在閱讀過程中獲得寫作能力和表達能力，使學生得到全面的發展。教師在這一過程中需要時刻注意學生的不同興趣，努力為學生打造適合的學習情境，培養學生的閱讀習慣，讓學生愛上語文閱讀，喜歡文本解讀的過程，并且能在文本解讀的過程中學會思辨，也有利于打造良好的學習氛圍。

參考文獻

[1] 林蘭姬.論小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].考試周刊，2018（56）：46.

[2] 顧蓓.試論小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].考試周刊，2017（20）：149-150.

[3] 趙惠.淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].學苑教育，2016（16）：41.

[4] 許福平.淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].現代閱讀：教育版，2012（9）：454.