論基于超星學習通混合式教學在留學生授課中的應用
——以《中醫骨傷科學》課程為例

王一品

遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110032

《中醫骨傷科學》是一門研究骨與關節損傷，及其骨關節周圍軟組織疾病的學科，由于其研究的內容知識面較廣，且更新速度較快，故傳統的“填鴨式”授課模式很難將理論知識點灌輸給學生，嚴重影響授課效果。混合式教學方法是將傳統的講授式教學法（Lecture-Based Learning，LBL）、問題導向教學法（Problem-Based Learning，PBL）、案例教學法（Case-Based Learning，CBL）等多種教學手段有機結合在一起，根據學生的培養目標和學情分析，合理進行教學設計，混搭上述教學方法，最終形成適合于當前授課班級的教學方式。

由于國情和入學前教育的影響，留學生對古代文字和中國傳統文化理解能力較差，如單純對學生進行純理論知識的講授，不利于學生對相關知識的理解掌握，故應借助于多種授課方法，將理論知識與臨床運用密切結合在一起，在實際操作中尋求突破，同時將“以教師為中心”合理轉變為“以學生為中心”，引導學生成為老師教學中的合作者，才能更好地適應教學改革的時代潮流。[1]（P8）

隨著手提設備的廣泛運用，以及無線通信網絡和個人移動終端的發展和普及，以往課上所講授的理論知識可利用網絡平臺完成傳播和共享，有效利用了課外業余時間，提升了授課效率，可為高校的教學改革提供新媒介。[2]（P83～85）故筆者將超星學習通這一網絡平臺應用在留學生《中醫骨傷科學》授課中，配合混合式教學方法以探討其對該課教學效果的影響，得出相關數據，明確其優缺點，為后期平臺的改進及教學模式的創新奠定基礎。

一、研究對象、分組與方法

（一）對象與分組

以遼寧中醫藥大學2017級留學生班作為研究對象，采取電腦抽簽的方式對全班50名學生隨機分為2組，第1組為對照組（傳統講授式教學方法組），第2組為試驗組（基于超星學習通混合式教學方法組），所用教材、教學大綱及多媒體教室均保持一致，授課時間均有相同保障。

（二）研究方法

對照組以面授教學方式為主，采取傳統的教學模式，先將與所授課章節相關的基礎理論知識予以闡述，并以提問的方式在課上與學生進行互動，在提問的過程中了解學生的理解程度，而后對生疏的部分予以重點講授，從而達到強化記憶的目的，進而達到理想的教學效果。在對照組授課過程中，師生互動僅限于課堂之上，未予以網絡平臺的介入。

試驗組以超星網絡平臺為媒介，利用“一平三端”，即以云平臺為基礎，將移動端、教室端和管理端有機結合在一起，每章節授課前通過平臺將提前錄制的網課及相關PPT（附帶英文釋義）共享給學生，以便于學生做好課前的預習及知識儲備。同時，根據所授課章節的需要選擇相應的授課方法，并予以有效的結合。在授課環節上，教師采用全過程跟蹤記錄的方式，合理利用平臺的端口功能，以主題討論、小測驗、調查問卷及分組學習等形式展開教學，在整個授課過程中重點強調“師生互動”和“生生互動”，理論與實踐緊密結合，引領學生在加強實踐操作基礎上，激發學生主觀能動性，有利于理論知識的理解和掌握，并能全面掌握學生的學習情況，及時作出教學方法的調整。

（三）效果評價

授課教師對學生學習情況的評價不僅限于期末考試成績，利用超星學習通軟件對每個章節所學內容均予以課后小測驗，測驗成績記為平時成績，計入期末總成績。在期末，授課老師從超星平臺題庫中按難易程度抽取考題，對全體留學生進行考試，考試題目相同，考試結果記為期末成績。

（四）統計學方法

應用SPSS 19.0軟件，采用t檢驗的方式，將對照組和試驗組期末考試成績進行統計學分析，以P＜0.05為有差異性，具有統計學意義。

二、結果

將兩組之間的總成績、期末成績及平時成績分別進行對照，其中總成績、期末成績及平時成績組間對照均有明顯差異（P＜0.05），試驗組各項成績指標總體優于對照組，具有統計學意義。見表1。

表1 期末考試成績比較（x±s）

三、討論

傳統的教學模式授課主體以教師為主，往往忽略了學生的主觀能動性，造成理論與實際情況脫離，課堂授課氛圍單調乏味，嚴重影響教學效果。基于超星學習通的混合式教學模式，則注重將網絡平臺與授課方法多樣化緊密聯系在一起，使學生主體與教師主導和諧統一，以學生“自學”為主，教師主要起輔助指導作用，其優勢能合理開發學生臨床思維能力，為將來的醫學學習奠定基礎。[3]（P118～123）

（一）混合式教學適用于留學生醫學教育

1.轉變留學生學習思維習慣。留學生的學習思維往往于本國的初等教育期間形成，沒有形成完備的體系和自我學習能力，不利于大學期間相關醫學知識的理解和掌握。同時，由于留學生在學習專業課之前，對以前所學過的基礎醫學知識掌握不牢，故很難通過傳統的授課模式來達到理想的教學目標。因此，教師必須通過合理安排授課章節，運用所能涉及的教學方法，將授課內容立體化和完整化，進而轉變留學生的學習思維習慣，達到最佳的教學效果。

2.課程特點鮮明，有利于開展混合式教學。《中醫骨傷科學》這門專業課的章節設置較多，每個章節的關聯性明顯，且貼合臨床實際情況，以培養學生臨床實踐操作能力為主導，故在授課過程中要求教學內容以疾病的辯證診療為出發點，使學生對該病的病機病理，診察要點及治法治則等熟練掌握，理論聯系實際，能夠將所學知識應用于日后臨床工作中。因此，授課教師需要在教學設計方面進行合理改革，在課堂上進行“角色”互換，將LBL、PBL和CBL教學方法進行有機結合，授課過程中充分發揮學生的主觀能動性，以期達到理想的教學效果。[4]（P32～34）

（二）超星學習通在混合式教學中的作用

1.引導學生完成自學。自學是大學生應該具備的基本學習能力，有助于學生加深對理論知識的理解和記憶，但不少留學生學習的自覺性差，故在教學設計方面應重點強調自學能力的培養。教師在每次授課前通過超星平臺向學生發送通知，布置與授課內容相關的課前作業，并通過平臺推送相關的PPT課件及速課視頻，便于學生反復觀看學習，做好正式授課前的準備，同時教師可通過手機端對學生的學習情況進行檢查，將未合格完成者列入“黑名單”，在后期教學過程中予以重點考察。

這種引導學生完成課前自學的方法，可有效避免學生過度浪費課余時間，使以前課上學習的理論內容轉為課下學習。授課教師采用這種方式進行授課，可將教學的有限時間合理利用，有利于提升授課效率。

2.合理進行師生互動。師生互動是授課過程中體現教學效果，活躍課堂氛圍的重要環節，是混合式教學模式的根本體現，其充分體現了以學生為中心的教學理念[5]（P75～76）。作為一門以實踐操作為核心的臨床專業課，《中醫骨傷科學》的諸多章節均可采取師生互動模式進行授課。運用超星平臺進行師生互動，可將互動的形式多樣化，互動的環節不僅體現在課堂上，還可延伸至課下，有利于將傳統理論知識與相關的實踐操作緊密聯系起來，避免授課內容脫節。例如：講授橈骨遠端骨折手法復位及夾板外固定前，授課教師針對該骨折特點先在超星平臺上“主題討論”模塊中布置討論話題，針對該類損傷的機制與臨床表現進行提問，讓學生發表自己的看法，并將手機端上傳的討論結果反應在詞云展示界面上，教師與學生可共同了解討論的結果，為下一步針對討論內容而開展的技能操作奠定基礎。在實踐操作環節，授課教師在課堂上模擬醫療環境，分別讓兩位同學模擬為患者和助手，而后進行相關手法操作的教學展示，每個步驟均可予以暫停，通過討論環節進行相關知識點的闡釋，進而強化記憶。

3.便于課后進行評測。課后評測對教師判定學生即刻學習效果具有十分重要的作用。授課教師可應用學習通手機端完成課后作業的批改、考試成績的分析等工作，在線形成結果及結論，可明顯提升教學效率。[6]（P140～141）同時，教師可運用超星學習通記錄每個學生課后評測的成績曲線，進而來判定學生對不同章節內容的掌握情況，明確學習弱點，建立學習檔案，有利于學情分析，從而達到個性化學習的效果。

四、結語

混合式教學是一種近年來較為常用的教學方法，而超星學習通則是剛剛興起的網絡教學平臺，隨著無線移動終端的普及，將混合式教學方式與網絡教學平臺有機結合在一起，進行教學改革已是大勢所趨。基于超星學習通的教學方法能充分調動學生的學習積極性，其設計的滾動彈幕、發紅包等功能，容易被年輕人所接受。[7]（P64～65）

雖然上述教學模式具有先進性，但也存在一些不足之處，比如部分年輕教師過度推崇網絡平臺教學，而對傳統教學方式略感生疏，進而嚴重影響授課效果，導致學生理論與實踐相脫離；部分教師過度運用師生互動環節，導致師生互動失去了吸引力，影響教學效果；平臺有關教學效果反饋模塊不完善，進而影響教學教法的改進等。

綜上所述，由于留學生是比較特殊的教學對象，故教師須在日常授課中針對不同學生進行相應的學情分析，并合理利用網絡資源，選擇合適的教法進行授課。