淺談“人工智能+教育”的升級變革

于婧雯

目前人工智能與諸多產業(yè)已有融合發(fā)展，而與教育界的融合成為人們的關注熱點。現(xiàn)如今，人工智能與教育的融合被大家所關注，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，有著深遠的發(fā)展意義，同時也面臨著種種挑戰(zhàn)。

一、“人工智能+教育”升級2？郾0

關于人工智能與教育的研究日趨增多，相應的研究主題也日漸豐富，從技術方面的討論到未來教育的探索均有涉及，研究重心由以前的技術導向轉向教育導向。人工智能不斷拓展著教育教學的邊界，教育格局也因此發(fā)生了巨大的變化。

教育信息化已經從1.0升級至2.0，加之VR、AR技術的升級，第五代移動通信技術的研發(fā)出世，以及區(qū)塊鏈在教育上的廣泛應用，使得教育信息化將從“互聯(lián)網+教育”轉變到“智能+教育”。

二、“人工智能+教育”的新挑戰(zhàn)

1. 以人為本的教育理念。人工智能與教育融合的首要原則就是以人為本，以學習者為中心。正如《北京共識》中提到的，要重申教育人工智能方面的技術突破，它可以改善最弱勢群體接受教育的機會。保證人工智能促進優(yōu)質教育的普及，不分性別、殘疾情況，不分社會地位，不分貧富，不分民族或文化背景、地理位置，提供全民學習機會。開發(fā)和使用教育人工智能不可以加深數字鴻溝，也不能對任何少數群體或弱勢群體產生偏見。當然，這也是一個涉及公平性的問題。以學習者為中心，這一教學理念不會因教育手段的更新而改變，而應該是更具公平性和人文性，這是人工智能與教育深度融合需要考慮的首要問題。

2. 合乎倫理的教育手段。人工智能與教育的融合要應對道德和法律的挑戰(zhàn)。人工智能在教育界的運用上，比如信息采集，可能會涉及隱私保護問題。例如，杭州某中學引進“智慧教學課堂學習行為進行管理信息系統(tǒng)”，這個系統(tǒng)能實時且如實獲取學生的面部表情和行為并加以分析，能夠識別出學生的7種表情，比如高興、反感、難過、害怕、驚訝、憤怒和中性，也能夠分析出6種行為，閱讀、書寫、聽講、起立、舉手和趴桌子。其實這算是一種電子“監(jiān)視”，這種做法一定程度上侵犯了學生的隱私權。事實上，人工智能進校園，這個出發(fā)點是好的，本想用來評定學生學習狀態(tài)和教學成果，但涉及學生的隱私，就需要開發(fā)者或者實施者認識到人工智能只是一種技術手段，要保護好學習者的隱私等相關數據，這可能需要一定的制度監(jiān)管或法律保護。

3. 教師與人工智能的協(xié)作共存。人工智能介入教育將是對教師的一個極大挑戰(zhàn)。人工智能與教育的融合愈加有深度有效果，便會有人擔心它由此取代教師。就目前來看，人工智能對教育教學體系不會引發(fā)實質上的影響。如若有了其他大數據的支持，從長遠上看，它肯定會與傳統(tǒng)教學方式產生沖突。可以確定的一點是，人工智能取代不了教師，但不會運用信息技術的教師將會被取代。人工智能能較為準確地掌握學生的各項發(fā)展數據信息，可以幫助我們實現(xiàn)學生全面而又不失個性的發(fā)展。人工智能的身份是教師的得力助手，協(xié)助教師完成日常工作，比如批改作業(yè)，減輕教師的部分工作負擔。我們要明確的一點是，教師是承擔育人角色的，德育是永遠無法用技術代替的。再者，師生互動才能保證教育的核心。因此，如何與人工智能進行有效協(xié)作是對教師的一大挑戰(zhàn)。

三、人工智能在教育中的意義

1. 推動教育公平。目前我國的教育資源分布極其不均衡，存在著區(qū)域差異與城鄉(xiāng)差距。不僅師資力量懸殊，一些教育硬件設施也存在著相當大的差別。同時，一些貧困家庭難以承受高質量學習的費用。顯然，人工智能的普及可以為學生打造低成本、標準可靠的網絡課堂（這一環(huán)節(jié)的開展前提是網絡的全面覆蓋，相信這在可預見的未來可以實現(xiàn)），可以對學生進行課后輔導和有針對性的教學。這對于師資力量不足的地區(qū)來說可是一個利好消息，可以享受到優(yōu)質的教育資源，這對實現(xiàn)教育公平具有一定貢獻。

2. 在全面發(fā)展中塑造個性。學生的全面發(fā)展和個性化教育是教育的追求。就傳統(tǒng)教育模式上看，在根據不同學生進行個性化教學上還有所欠缺，每個學生的學習熱情無法被充分激發(fā)出來。但是，如果運用人工智能，比如通過語音或圖像識別，甚至更深層次的數據統(tǒng)計分析，可以很明確地接收到學生在課堂上的表現(xiàn)和課后練習的參與信息。根據這些信息，可以更為科學地為學生規(guī)劃輔導，優(yōu)化教師的教育教學活動。

3. 改善學校管理。一體化的智慧校園文化建設是人工智能的一大應用，它能夠整合不同維度的校園資源，創(chuàng)設智能開放的教學生活環(huán)境。除此之外，人工智能可以創(chuàng)建校園優(yōu)化系統(tǒng)，比如課程設置、教學質量、校園管理、教師培訓、招生企劃等可以進行智能刷新。另外還可以加強學校與家長、與社區(qū)的及時溝通，建立起良性的家校合作關系。人工智能能夠構建出精準、規(guī)范的學校管理體系，同時，校際之間也可以建立起連接網，推動地區(qū)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

四、當下一線教師的體驗與思考

人工智能在教育領域的介入與發(fā)展相較于其他領域來說，是具有滯后性的，這種滯后性的根本原因是掌握技術的人員較少。但教師是教學活動的直接參與者，在教育教學活動中發(fā)揮著主導作用，人工智能與教育的融合一定不能離開教師。這也要求教師對人工智能技術在教育方面的應用要有深刻的理解。

1. 自我調整，轉換角色。教師在面對新技術、新事物時，應該做好自我調整，積極參加信息化的技術培訓，努力解決角色沖突，克服角色轉換的障礙。事實上，技術歸根結底是要服務于人類的，在教育教學中，教師應時刻加強與人工智能系統(tǒng)的高效合作，最大限度地發(fā)揮人與人工智能的協(xié)助優(yōu)勢，為學生提供更個性有效的學習體驗。

2. 改變傳統(tǒng)“教”與“學”。人工智能與教學的結合簡單來說表現(xiàn)在批改作業(yè)、實時解惑、智能測試和個性化學習四個方向。智能教學助手的應用不僅可以豐富課堂學習環(huán)境，還能極大地發(fā)掘每個學生的潛力。與此同時，教師更能加強對學生的人文關懷以及建構起隱性知識。這樣改變傳統(tǒng)課堂“教”與“學”的方式，變革原有的“教”與“學”的系統(tǒng)，能更好地輔助教學，提高教學效率。

3. 為思維而教、為創(chuàng)造而教。人工智能的引入要求教育要對知識進行重新建構，高速輸入的同時也要創(chuàng)新輸出。教育要為思維而教、為創(chuàng)造而教，要將學生從題海中解放出來，真正落實培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力的理念和目標。

人機共存時代已經到來。我們需要不斷學習，不僅提升自己的學科知識素養(yǎng)和教學能力，還要塑造自己的信息化修養(yǎng)，完善教學理念，改進教學方法，學會靈活高效地運用人工智能技術來處理教學事務，成為創(chuàng)新型的信息化教師。

（作者單位：山東省臨清市大辛莊辦事處中心小學 本專輯責任編輯：林彥 劉貞輝）