選擇：“適合的”理念下職業教育課改的強心針

宋冰冰

【摘要】適合的職業教育是“量身定制”的個性化教育，給予學生一定自主選擇的權利，才能為需求復雜的社會培養出豐富多樣的人才，可以通過建立靈活的專業選擇機制、靈活的課程選擇機制等方式得以實現。因此，需要打破固有 “班級”和“學制”的束縛，同時提供豐富的、系統性的課程資源供學生選擇。給學生自主選擇的權利，激發學生的學習興趣和學習動力，實現適合的課程教學。

【關鍵詞】選擇? 適合的? 職業教育? 課改

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0015-02

浙江省以選擇性為理念，江蘇省則以適合性為理念，都體現了教育中因材施教、有教無類的教育理念。[1] 而適合不是迎合，是基于選擇性教育需求的融入、匹配、恰到好處。[2]為了避免為了選擇而選擇，在給學生自主選擇的同時必須秉持適合性，一定要對課程體系進行統籌規劃，給予學生豐富而多樣的選擇，倡導學生通過自主選擇增加學習興趣和動力，成為更加適合社會發展的更好的自己。[3]

一、選擇性體現在哪些方面

（一）建立靈活的專業選擇機制，提供學生必要的專業選擇指導

職業教育劃分的不同專業可能是絕大多數學生在中小學階段并未接觸或了解過的，在入學前一知半解的盲目選擇往往導致學生進入并不喜歡或者不適合的專業學習。因此，職業教育應該建立更加靈活的專業選擇機制，保證低年級學生仍然有機會選擇更換更加適合的專業。

另外，在學生選擇專業時，可以對部分學科設置必要限制或參考建議，幫助學生選擇適合自己的專業。以工程測量專業為例，該專業對數學要求較高，尤其要求學生具有良好的心算能力，如果在選擇專業時能夠讓學生了解這個專業對心算的要求，就可以大大減少學生選擇專業后引起的不適合問題。

（二）建立靈活的課程體系，個性化課程選擇

職業教育課程分為基礎課和專業課，不考慮每個學生學習基礎和接受能力的差異而給予相同的課程教學，并不適合學生的個性化發展。

進入職業院校學習的學生對于基礎課程往往存在偏科現象，個別科目基礎薄弱，嚴重影響進一步學習的效果。因此，職業院校在開設基礎課程的時候應該考慮到各位同學的實際差距，給予他們查漏補缺的機會，根據每位學生的實際情況安排適合的課程。比如，為進校數學基礎較差的學生編排數學課程時，先對初中數學內容進行復習或重修，在打牢基礎后再進一步學習。

專業課對于每個學生都是全新的內容，但是由于學習能力、學習興趣以及學習積極性的差異，學生在專業課的學習過程中效果大不相同，而專業課的課程體系由各門專業課有機組合而成，往往一門專業課掌握不足會影響到后續多門專業課的學習。所以對于專業課不合格的同學應該強制重修，合格之后才能進行后續課程的學習。

二、“選擇性”面臨的挑戰

（一）打破了傳統“班級制”教學形式，打破固定學制的束縛

若是根據每個學生的學習基礎或能力情況，給予最適合的個性化培養，就必須打破傳統的固定行政班級上課制度，采用 “跑班制”，讓每個學生參加適合自己的課程，并且根據學習效果每學習進行調整。打破傳統的“班級”概念，學制也不再固定，對于多次重修的學生可能會延長數年取得畢業證，無形中增加學生的學習壓力和動力。

（二）打破了固有的課程設置方法

無論基礎課還是專業課，課程設置不再以年級高低進行安排，而是以知識的深淺進行安排。將課程靈活配置，將相關性強的學科按時間順序進行安排，相關性不同的科目供學生靈活選擇，每一門課程就是課程體系中的一個模塊，共同組成完整的課程體系。同時，重視人才培養方案的制定，明確每門課程的內容范圍和知識深淺，教師在授課時嚴格執行人才培養方案，并對教材內容做取舍或調整，有條件的情況下自主編著校本教材。

（三）要求有豐富的課程資源

近年來秉承個性化培養理念提出的“課程超市”，旨在為學生提供多樣化、結構化的課程體系，學生個性化需求。[3]其前提是豐富多元的課程體系供學生自由選擇。因此，加大課程資源投入，在嚴格把控課程質量的同時增大課程規模，加強核心課程、經典課程和創新性課程的開發建設，才能保證學生選課的自由度不受限制。

總結來說，適合學生的課程一定是個性化設計的、在一定前提條件下自主選擇的。學校應該加大課程資源投入，建立靈活的課程體系，制定明確的人才培養方案;教師應該與時俱進，把握好教學內容的廣度和深度，并且不斷完善評價系統，增加學生學習興趣和學習動力，營造出學生“想要學、有的學、學的到”的學習氛圍。

參考文獻：

[1]周武杰.選擇性課改重在學生的自我選擇[J].江蘇教育，2018（68）：16-17.

[2]周樂山.“適合”：引領職業學校行穩致遠[J].江蘇教育，2018（68）：7-8.

[3]趙俊芳，葛慶賀.“雙一流”背景下我國大學課程超市的困惑及其超越[J].現代教育管理，2019（04）：101-105.