甘肅省東部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”實(shí)施策略

劉小霞　王文杰　李玉番

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們生活發(fā)生巨大的改變的同時(shí)也引起了教育的變革。“顛倒課堂”就是隨著技術(shù)發(fā)展并在教育界引起廣泛關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。我國(guó)的“顛倒課堂”還處于初步探索階段，理論和實(shí)踐研究都還不足，更何況在硬件條件和教育理念都相對(duì)比較落后的甘肅東部民族地區(qū)，對(duì)“顛倒課堂”的教學(xué)實(shí)踐更是存在著較大的困惑，本文從教師、學(xué)生、社會(huì)三方面探討甘肅省東部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”的實(shí)施策略，以期能夠?yàn)閷?shí)際的“顛倒課堂”教學(xué)實(shí)踐提供一定理論上的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 實(shí)施策略

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“甘肅省民族地區(qū)高中顛倒課堂本土化研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB3953）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0020-01

“顛倒課堂”就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將原來(lái)需要在課內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容移動(dòng)到課外，而課外的內(nèi)容放在課內(nèi)，因而達(dá)成課程教學(xué)內(nèi)容的顛倒反轉(zhuǎn)。目前，我國(guó)東部的發(fā)達(dá)地區(qū)都在積極開展“顛倒課堂”的教學(xué)實(shí)踐，而我國(guó)西部相對(duì)較落后民族地區(qū)還在沿用傳統(tǒng)的講授方法來(lái)組織課堂，這主要是因?yàn)槲鞑康貐^(qū)落后的教學(xué)條件直接限制了“顛倒課堂”的開展，落后的經(jīng)濟(jì)使得基礎(chǔ)設(shè)施、現(xiàn)代通信設(shè)施以及教師的信息素養(yǎng)都得不到有效的發(fā)展和提升，面對(duì)這些困境，甘肅省東部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”的實(shí)施困境到底該如何解決？

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，提升信息素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)“顛倒課堂”，首先就要打破大多數(shù)教師的傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，教師要有堅(jiān)定的轉(zhuǎn)變信念作為“顛倒課堂”實(shí)施發(fā)展的有效支撐。只有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師才會(huì)有實(shí)施改革的信心，才能為提升教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師要自覺提升自身的信息素養(yǎng)，大多數(shù)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用可能僅限于網(wǎng)頁(yè)的瀏覽、編輯文字和表格、制作簡(jiǎn)單的PPT等，而對(duì)于其他軟件的幾乎很少涉及，尤其是向中西部相對(duì)比較落后的地區(qū)，這就不利于“顛倒課堂”的課前教學(xué)視頻等資料的編輯工作。

例如，學(xué)校可以組織一些現(xiàn)代化信息技術(shù)的培訓(xùn)教育，提升教師隊(duì)伍對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用能力，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)，努力提升自身的信息素養(yǎng)。邀請(qǐng)一些“顛倒課堂”的教育專家和示范學(xué)校的優(yōu)秀教師到西部民族地區(qū)進(jìn)行示范指導(dǎo)講座，讓專家對(duì)于教師進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，讓教師感受并接觸到前沿的教育模式。同時(shí)通過(guò)與專業(yè)、優(yōu)秀教師的交流學(xué)習(xí)，提升教育理論水平，讓教師們相互競(jìng)賽、模仿和學(xué)習(xí)先進(jìn)的“顛倒課堂”的開展理念、過(guò)程和實(shí)施方法，讓教師盡可能地結(jié)合本地實(shí)際情況開展“顛倒課堂”，提升教師對(duì)于“顛倒課堂”的理解和實(shí)踐水平。

二、倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

合作學(xué)習(xí)是“顛倒課堂”課堂實(shí)施過(guò)程中的重要手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不明白的地方，就可以師生合作探究，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，相較于教師直接灌輸式地講解，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)注到每一位學(xué)生，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

例如，在教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出各自的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)掌握各自組的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，組織小組成員的自主學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成教室布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以組織小組共同協(xié)作完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)單，組長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)歸納成員遇到的問(wèn)題，在組內(nèi)能解決的可以相互討論解決，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是知識(shí)的接收者，更是知識(shí)的傳授者。之后小組成員向教師反饋合作學(xué)習(xí)的成果，教師針對(duì)學(xué)生私下無(wú)法解決的問(wèn)題，和學(xué)生共同探討并總結(jié)講解。最后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單和實(shí)際的完成狀況在筆記本上獨(dú)立梳理總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。教師可以實(shí)施小組積分制進(jìn)行小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、加大資源幫扶，促進(jìn)信息化建設(shè)

“顛倒課堂”是需要學(xué)生學(xué)習(xí)終端和供學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻設(shè)備的，同時(shí)也需要為教師配備計(jì)算機(jī)和視頻制作工具。要使得“顛倒課堂”真正實(shí)現(xiàn)，還需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)交流平臺(tái)、作業(yè)提交平臺(tái)和教師備課系統(tǒng)等一系列的設(shè)施建設(shè)，這不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，只有學(xué)校教師本身的努力是完全不夠的，還需要當(dāng)?shù)卣c社會(huì)的大力支持和幫助。

例如，中央政府或者相關(guān)的教育部門可以提供專項(xiàng)的課程改革基金，加強(qiáng)學(xué)校信息化設(shè)施的建設(shè)，支持和鼓勵(lì)西部民族地區(qū)高中“顛倒課堂”的課程改革，激發(fā)學(xué)校和教師進(jìn)行課程改革的積極性和信心。另外教育投入成本高、周期長(zhǎng)，這對(duì)本就囊中羞澀西部地區(qū)有一定的負(fù)擔(dān)，因而，可以適當(dāng)安排一定比例的專項(xiàng)資金獎(jiǎng)勵(lì)和表彰小部分開展“顛倒課堂”有一定成效的教師，在物質(zhì)與精神上對(duì)地區(qū)的教師給予雙重的幫助，提升教師和學(xué)生開展“顛倒課堂”的積極性。

綜上所述，欠發(fā)達(dá)的地區(qū)由于受硬件條件的限制，信息化普及程度不高，制約著“顛倒課堂”的有效推進(jìn)，然而，我們不能坐以待斃，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)新的教學(xué)形態(tài)，迎接新的挑戰(zhàn)，走出一條新出路，才有提升教學(xué)質(zhì)量、為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的希望。

參考文獻(xiàn)：

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