文本與實踐相結合開展生態環境教育

楊步元

【摘要】利用文本與實踐相結合，在品德與社會教學中開展生態環境教育是完全可行的。通過生態環境教育，學生對生態環境有了初步的認識，對被破壞的生態環境具有了修復意識，明白了良好的生態環境對于人類生存的重要性，在一定程度上學生們也能夠積極參與到保護生態環境的活動中。

【關鍵詞】文本? 實踐? 生態環境

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0021-01

《品德與社會課程標準》在課程目標部分中指出：要求學生“具有關愛自然的情感，逐步形成保護生態環境的意識。” 同時課程標準“我們的社區生活”中有這樣的課程內容：“了解本地區生態環境，參與力所能及的環境保護活動，增強環境保護意識。”與之相對應的教學活動建議是：“進行實地調查，說明產生環境問題的原因及其危害。通過板報、標語、廣播等形式進行環保保護宣傳，并在校內開展諸如節水、節能等活動?？梢韵蛴嘘P部門提出環保建議?！盵1]依據課程標準中的這些要求，并結合當地的生態環境實際情況，我在日常教學中分三個步驟開展了生態環境教學滲透的研究。

一、利用文本生態資源，對學生進行生態環境知識層面的教育

在日常教學中，及時地運用文本所提供的內容進行生態環境教育。如教學《綠色小衛士》一文，文本設計了“變垃圾為資源、污染的包圍圈、破了的生命網、拯救地球有辦法”四個教學活動板塊。目的是讓學生了解一些生態環境問題的產生與發展，感知這些環境問題帶來的危害，產生環境危機意識。從而樹立環保意識，轉變浪費資源、破壞環境的生活方式。并學會從身邊做起，持久地采取適當措施保護生態環境。而《塑料與我們的生活》一文教學目標是“讓學生了解塑料的特點及其為人們生活帶來的便利，感知塑料用品處置不當造成的危害，能夠采取行動減輕‘白色污染”。教學中圍繞這個目標滲透生態環境教育，告訴學生盡可能不使用方便袋帶等塑料制品，如使用一定要慎重處理塑料垃圾，否則會對生態環境造成危害。再如《從一滴水說起》教學時可以直接從生態環境入手，告訴學生水對動植物的重要性，并通過文本內容讓學生知道我國水資源缺乏的狀況，懂得節約用水相對于生態環境的重要意義。

通過文本內容的教學，學生從知識層面上對生態環境有了認識，知道生態環境的破壞與保護所帶來的不同結果，學生產生了初步的生態環境保護意識。

二、利用當地生態資源，讓學生親身感受身邊的生態環境

在研究的過程中，我結合當地的生態環境實際狀況編寫了本課題研究實踐活動方案，并組織學生開展實踐活動。

1.直面生活——感受社區環境

為了讓學生進一步了解自己生活的社區環境狀況，形成初步的環境意識。我布置學生利用周末時間在家長的陪同下對所在社區環境做一個調查，并聽聽家長的講解，記錄下滿意或不滿意的地方。同時要寫出滿意的原因，也寫出不滿意的原因，并寫好自己的建議。學生經過兩個星期的實地調查了解，對自己所處的社區衛生狀況基本滿意，對社區環境方面的配套實施不足提出了建議，如垃圾箱數量不夠，居民垃圾分類不清，對現有的垃圾箱擺放位置提出了自己的看法，同時也希望社區的綠化能得到進一步的改善，并在老師的指導下，向所在社區的主管部門提出了建議。

2.走進廠礦——感受生產污染

為了讓學生對工廠生產所造成的生態環境的污染有所了解，我帶學生進入廠礦生產區進行參觀，讓學生親身感受到身邊污染的存在。如通過參觀冶山礦業公司石料廠，學生對石料生產的過程有了認識，知道了石料生產所產生的粉塵對環境的危害：學生看到了廠區附近植物葉片上的粉塵，附近建筑物上的粉塵，通過了解知道這些粉塵不僅污染了環境，人吸入身體后會造成矽肺病，給人的健康帶來危害。再如通過實地參觀冶山礦業公司鑫夏建材廠（制磚廠），學生了解到制磚取土會破壞植被，造成水土流失，制磚燃煤由于技術的落后所產生的濃煙及其所夾雜的黑色漂浮物對周邊植物生長以及對附近居民生活的影響。

3.親近原野——感受植被的破壞與修復

為了讓學生認識植被被破壞與被修復所帶來的不一樣的結果，我帶領學生逛冶山地質公園。學生通過對冶山地質公園實地參觀、調查了解，以及對植被修復前后圖片的對比，認識到破壞植被的嚴重性：雨天造成水土流失，晴天遇風塵土飛揚，給人們的生產、生活帶來嚴重的危害，由此認識到植被修復的必要性和緊迫性，對保護生態環境的重要性認識有了進一步提升。

通過一系列實踐活動，學生對自己所處區域的生態環境有了較為清晰地認識，保護生態環境的意識有所增強，并在日常生活中能夠自覺的保護生態環境。

三、利用宣傳渠道，讓更多的人參與保護生態環境

1.學校教育宣傳——學生感知、認識、保護生態環境

從目前所使用的教材來看，各個學科在教學過程中均可以或多或少地進行生態環境教育的滲透，只要教師在觀念上保持不失時機的向學生宣傳生態環境知識，就基本可以達到生態環境教育的目的。同時在校內通過板報、標語、廣播等形式進行環保保護宣傳，并結合本地實際開設“生態環境教育地方課程”，讓學生更好地了解、認識生態環境，從而自覺參與到保護生態環境的活動中來。

2.學生傳遞宣傳——家長感知、認識、保護生態環境

在日常教學活動中，我不僅從知識層面、實踐層面來教育引導學生，還要求學生向家長宣傳生態環境知識，使學校教育產生連鎖效應，讓更多的人參與到生態環境保護與修復工作中來，擴大學校生態環境教育的成果。

通過研究證明：在品德與社會教學中利用文本與實踐相結合開展生態環境教育是完全可行的。教學中通過生態環境知識層面和實踐層面教學活動的開展，學生對生態環境有了初步的認識，對被破壞的生態環境具有了修復意識，明白了良好的生態環境對于人類生存的重要性，并能夠較好的宣傳保護生態環境的意義和方法，在一定程度上學生們也能夠積極參與到保護生態環境的實踐活動中。

參考文獻：

[1]北京師范大學出版社《品德與社會課程標準》2011版