改革初中文言文教學方式

【摘要】初中語文新課改表示：教師要采用合作、探究的方法，將學生放于首要的位置上，按照中學生的特點去實施個性化的教學。從實踐中表明，將這種方法應用到文言文教學中，有助于培養學生的情感，取得一個良好的教學效果。基于此，本文首先介紹了“1+1師友互助”合作學習在初中文言文教學中的運用價值，接著重點探討了相應的實施步驟，以期為語文教師教學提供一定的參考。

【關鍵詞】1+1師友互助? 合作學習? 初中文言文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0025-02

對于剛剛升入初中的學生而言，他們開始接觸到文言文，對于這種知識結構比較陌生，一般都是依靠語文教師單方面的講解，學生被動的聽，不能主動參與到課堂活動中，這無法取得一個良好的教學效果。對此，教師就應該結合當下的教學現狀，首先讓學生利用參考書去進行自主學習，然后結合其中的問題，一同去探討，加深對文章的理解。最后在這種體驗式的學習活動中，既能提高學生的語言運用能力，又能培養他們的合作意識。

一、“1+1師友互助”合作學習在初中文言文教學中的運用價值

（一）激發學生的興趣

初中語文教學中，“1+1師友互助”合作學習有著天然的優勢，對于提高學生的終身學習能力有著非常重要的作用。新課程所倡導的就是合作、探究，而合作的本質則是應該在學生互動的基礎上，更加順利的進入到課程中，發揮初中生的積極性。而且合作的過程中，“學友”會因為崇拜“教師”的淵博而去模仿，通過朗誦文言文，掌握到其中的歷史、文化等傳統知識，思想碰撞的時候，初中生也能深刻體會到“師友互助”的樂趣，使得他們真正成為學習的主人。

（二）培養學生的情感

初中是學生價值觀形成最關鍵的一個時期，對于他們的成長有著深遠的影響，不僅是要培養學生的學習能力，更應該陶冶他們的情操，在“學會合作”的過程中，逐漸形成一個建去健全的人格。例如文言文教學中，一般是先讓學生自主學習，利用參考書去翻譯，將不懂的地方標注出來，然后在課堂上和同學一起交流、討論，要敢于發表出自己的看法和觀點，解決學習中的問題。遇到那些不能解決的問題，再去進行大范圍的四人、六人合作，于是在“1+1師友互助”的模式下，緩解了傳統教學中的沉悶感，提高了學生的參與度。

二、“1+1師友互助”合作學習在初中文言文教學中的運用步驟

（一）做好自學，發揮出初中生的主體性

利用注釋和參考書去閱讀文言文，主要目的是理解一些基礎的知識點，有助于學生養成良好的學習習慣，也是培養他們文化素養的一種手段。教師應該起到一個引導的作用，將自主學習的主體看作是學生，重視文言文知識，讓學生可以主動參與到其中，這實際上也是自我評價的一種方法。例如在《桃花源記》的教學中，從自學開始，這里的自學并非是讓學生毫無目的的預習，而是應該將預習放于課堂上。教師首先泛讀一遍，接著讓學生進行朗讀，朗讀的時候引導學生具備一個自我感知的能力，熟悉文章的內容，認識到陶淵明在描寫世外桃源的時候，所表述的是對社會黑暗的不滿，努力追求一個理想生活的情感。在把握了作者的情感以后，教師要強化對字詞、句子的理解，要求學生獨立去完成全文的翻譯，這里的翻譯并不是讓學生一下就明白所有的知識點，而是在循序漸進的過程中去熟悉文章。將翻譯中不明白的詞語寫下來，寫的過程具備獨特的聯想和體驗，對課文進行藝術性的再創造，帶上濃度的個性化色彩，考慮到文言文中的閱讀目的，掌握到《桃花源記》的寫作背景。在明確了標準以后，學生還需要去進行自我的分析，設計一些問題來進行自我判斷，借助參考書、互聯網查找資料，對作者背景有一個準確的認知。通過這種方法，一篇文言文課前預習大致是學生自主完成的，教師主要是起到一個引導的作用，當學生在學習知識的時候，也能強化自身的綜合分析能力。

（二）采用“1+1師友互助”的小組合作學習，提高課堂教學的效率

“1+1師友互助”是讓兩位學生組成一個合作小組，而且兩人應該對自己的角色有一個明確的定位，基礎知識好的是“教師”，基礎薄弱的是“學友”，構建一個“師友共同體”。兩個人在互幫互助的過程中，一起去學習，盡早完成學習目標，取得一個良好的學習效果。“1+1師友互助”有著一個獨特的優勢性，避免了6-8人合作學習的弊端，如若人數過多，學生的注意力會被分散，而且參與度會降低。經常出現的一種情況是優秀的學生在討論，可是成績差的學生則是會被邊緣化對待。而在“1+1”模式下，初中生的參與度會上升，知識的覆蓋面會擴大，而且交流的時間長，具備一定的針對性，也提高了整體的學習效率。以歐陽修的《賣油翁》為例，采用“1+1師友互助”的方法，在兩位學生相互交流的時候，對于問題要進行必要的糾正，補充和完善整個翻譯過程，這樣才能在獨立預習的基礎上，獲得更多的成果。整個階段，教師要適當的參與到其中，及時給出一些指導意見，讓學生明白熟能生巧的道理。需要注意的是，整個教學階段，基礎知識薄弱的“學友”不要淪為“看客”，可以讓他們提前發言，讓那些學習能力強的學生幫助他們解決一些困難。在教與學的過程中，培養每位初中生的合作意識，而教師也要扮演一個鼓勵者的角色，哪個小組表現得最優秀，要給予他們一些物質+精神上的獎勵。

（三）擴大范圍，全班一同交流、討論

全班一同討論、交流，主要是解決一些重難點問題，教師要將其單獨的羅列出來。例如在《小石潭記》的教學中，重點是讓學生感知文章的內容，明確文言文的基本思路，難點則是體會到文言文的抒情方法。所以，教學的時候，教師可以借助多媒體，為學生構建一個形象逼真的山水景象，讓學生深刻的感知作者采用了怎樣的手法，將文章中的景物細致的描繪出來。如石潭的特征描寫中，通過比喻的修辭手法，描述了一個詩情畫意的景象。除此之外，在“1+1師友互助”模式下沒有清楚的地方，可以在集體討論中提出來，然后在教師的帶領下，大家一同去解決這些問題。同時，還要在前幾個環節的基礎上，教師利用多余的時間，引導學生主動去欣賞文言文的魅力，組織學生開展一些多元的競賽活動，例如是朗讀、背誦和翻譯等競賽，這對于調動學生的積極性具有促進作用。完成了“1+1師友互助”活動以后，學生的發散性思維有了一定的提高，對于知識的理解也更為透徹，于是教師就要給予他們適當的鼓勵，肯定每位學生的成果，這樣才能增強他們的自信心。

結束語：

初中文言文教學中的“1+1師友互助”活動，主要是對傳統教學的一種創新和完善，讓每位學生在教師的引導下可以更加主動的投入到互動中，開展一些個性化的學習。尤其是在新課程理念下，中學語文教師更要主動去探索一些有效的教學方法，落實新課改的教學目標，培養出一群語言豐富，理解能力極強的中學生。

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作者簡介：

葛發亮（1968-），男，甘肅省酒泉市金塔縣人，漢族，中學一級教師，大學本科，研究方向：初中語文教學，初中政史教學。