論語文教師課堂引導作用的發揮

董桐林

【摘要】新課程強調學生是課堂的主體，教師要鼓勵學生暢所欲言，呵護學生的積極性，尊重學生的獨特體驗。但是，當前仍有不少教師，對新課改認識有偏頗，繼而在課堂上出現一些形式化、片面化、絕對化的做法。諸如課堂組織形式千變萬化，令人目不暇接，造成學生疲于“趕場子”，精神游離于文本之外。諸如學生“百家爭鳴”、“唇槍舌劍”，討論的問題卻要么淺易無度，要么嚴重扭曲了文本原意。筆者認為課堂之所以出現這些問題，其主要原因在于教師。是我們的教師對組織課堂有誤解，教師的引導作用沒能得到合理的發揮。

【關鍵詞】獨特體驗? 引導? 創造性思維? 解讀? 探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0029-01

課堂教學應該是師生互動的過程，學生的主體地位不能缺失，教師的主導作用同樣重要。如果把“文本”比作“大海”，課堂形式便是承載學生遨游的“小舟”，教師就是行船的“舵手”。只有教師把握好船只的航向，才能帶領學生“乘風破浪、覽勝探寶”。所以，教師應該勇敢的擔當起引導者的角色，發揮好課堂“指揮員”的作用，該出手時就出手，把學生引向學習目的地。

一、引導學生脫離膚淺

新課程語文課堂中，鼓勵學生大膽質疑，講出獨特體驗。但是學生畢竟知識水平有限，思考問題不周全，所以學生的問題和答案或者片面，或者膚淺。這時，教師應該挺身而出，引導學生再次進入文本，領悟文章的思想內涵，準確把握文章的寫作意圖，把學生引入更深入的探究之中。例如：在學《賈蕓謀差》時，有同學突然提出“卜世人不給賈蕓借錢也就罷了，連一頓飯都不給外甥吃，這符合情理嗎？”學生的討論話題一下從事態的炎涼轉入到道德良知這一方面，很明顯，該文重點不在于評判道德問題。教師在這時就可順勢引導：卜世人這種做法的確不和正常情理，但這也能讓假仁假義的人物形象原形畢露。連親情都如此淡薄，可見世態何等炎涼。

二、引導學生正確感悟

新課程把“尊重學生體會”放在突出位置，倡導個性化，多元化解讀文本。許多篇目，在教師引導和學生創造性思維的共同作用下產生了不少有價值的新意，引發了學生對問題的廣泛的思考。但是也有教師過分在意學生的“體驗”，把文章多元解讀理解成自己怎么想就怎么講，對于學生對文本的曲解和誤解漠然置之，不加合理的評判，自認為這樣可以保留學生的個性思維。殊不知，這樣的多元解讀已經遠離課文的本來意義，將課文解讀變成學生對自我認識的解讀，把學生的偏見和怪談認作“創造性的獨特體驗”。課堂成了任憑學生思想野馬縱橫馳騁的場所。對此，教師要及時的介入，斬斷學生牽強附會“亂戴帽子”的思想觸角，嚴正指出不合理的地方，把學生引導到正確的解讀范疇。對于文本解讀，教師要始終提醒學生忠于原文，有根有據，切忌“體驗”超出文本意義范圍，讓文中更加明確的言語標志成為學生多元解讀的出發點和依據，學生的感悟才能切重文本主旨，產生實際意義。如莫泊桑的《珠寶》主題的感悟，學生講出了了“無恥與貪婪”、“人性的泯滅”、“被金錢俘虜”等主題。教師在引導學生解讀時重點抓住文中“痛苦”這個詞語在課文中引導，學生的思維就不會偏離作者的創作意圖。

三、引導學生順利探究

探究性閱讀，已是新課改語文課堂中常用的方法。在這個過程中，教師不再是課堂的主人。應該是課堂的組織者和引導者。特別是要起到牽引學習線索，搭建探索的橋梁。教師要一方面參與組織探究活動，一方面及時為學生探究掃除障礙。保證探究活動的順利進行。學生探究中，不時會出現探究障礙，有些完全通過學生間互動就能解決，而有些障礙僅憑學生就無能為力了。為參與活動探究能夠持續，教師應該幫助學生做好探究的補救工作。通過語言按時幫助學生尋找解決問題的方法，重新搭建好學生探究的橋梁，幫助學生掃除障礙，使探究順利進行。這種做法表面上是教師越俎代庖，實際上對學生來說是雪中送炭，對順利推進教學進程起到撥云見霧之效。如果教師不在這種危機時刻“出手”，學生的探究將會中斷，導致的課堂損失應該是十分慘重的。

總是，語文課堂教師的引導作用是十分重要的，缺乏教師的事實引導，學生的理解就會浮于表面，感悟就會偏離方向。探究就會缺乏深度，課堂就會事故頻發，學生的學習就會止步不前，語文課改將走向危險的邊緣。

參考文獻：

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