淺談教學的有序性與無序性

姚林　姚妍君

【摘要】隨著科學技術及工業文明的迅猛發展，人類社會步入技術理性階段，科學是世界的“唯一真理”，技術控制是對待世界的最好方式。這種價值取向和思維方式也使教育不斷走向“科學化”。隨著國際上興起的復雜思潮，自組織、無序性、生成性等新觀念如雨后春筍般誕生，不斷影響著教育教學領域，歷史教學的無序性也嶄露頭角。本文主要闡述歷史教學的有序性與無序性，初步探尋歷史教學改革的發展趨勢。

【關鍵詞】歷史教學? 有序性? 無序性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0033-01

（一）

隨著“復雜性”思潮的發展，人們描繪了一個有別于笛卡爾、牛頓的以物理學為主導的世界圖景，世界不再是決定論的、有序的、線性的，而是充斥著隨機性、無序性和非線性。“今日主導教育教學領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統 ——側重于清晰的起點和明確的終點——將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡。這一復雜的網絡，像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中。”[1]這種新的世界圖景不斷滲入到教學領域，為教育理論的發展提供新視角，其中便包括歷史教學的有序性和無序性。

“所謂有序性：在自然科學領域里，不僅指不變性、穩定性、規律性、重復性，而且指規定性、約束性、因果性、必然性，是使現象服從支配它們的規律;從更深層次講，有序性意味著和諧、邏輯上的一致性，進行演繹或歸納成可以進行預見的可能性。”[2]據于此，有序性在歷史課程教學中表現為：使課程教學中的各個環節有序的、穩定的、反復的進行。也就是說，教師要根據課程目標有條不紊地教，學生則井然有序地學，之后運用測試對學生的學習情況進行統一評估，最終達到規格一致。這種有序性的歷史教學曾經發揮過積極作用。但隨著經濟的穩定發展，具有創造力的新型人才逐漸成為教育的培養目標，教學的無序性走進人們的視野。這種無序性體現在歷史教學中則表現為：無序的、不穩定的教學事件使教學設計、教學過程、教學管理等偏離預設的軌道，出現教師不可預見的教學生成，而這些問題和干擾正是促使教學生成的動力。

（二）

在我國，隨著歷史教學改革，在理論與實踐方面取得些許成果，但就教學實際而言，片面強調教學的有序性現象仍然沒有發生實質性的轉變，以教師為主體、學生為客體，控制為主、啟發為輔的傳統歷史教學仍然占據主導地位。這種教學方式對學生的興趣充耳不聞，限制學生的創新與實踐能力，對師生的主觀能動性嚴加控制，一切按照統一的標準培育規格一致的“產品”。

以《西學東漸》一課教學目標為例：

課標要求：了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程;理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。傳統的應試教育結合《考試大綱》設計的教學目標如下：

1.了解中國人學習西方、尋求變革的背景、歷史人物、歷程及其影響。

2.理解維新變法在近代中國社會發展進程中所起的作用。

3.了解中國人學習西方、尋求變革失敗的原因。

從教學目標可看出，傳統的有序性教學注重知識的學習，忽視能力和情感的培養。這種片面強調知識有序性的歷史教學，實際上是一種應試教育理念，是歷史教學發展的初級階段。在這個階段中，有序的教學目標是良好教學的必要條件。在特定歷史時期，有序的課程教學提高了教學效率，促進了教育知識的學習，但在今天這個注重創新精神、實踐能力、意義建構、個性發展的時代，其弊端逐漸顯現，不僅限制學生的深度發展，危害教師的教學生活、還使教學迷失了本體功能。此時，無序性教學作為一種新的教學思維方式，逐漸進入研究者的視域，由于部分專家的盲目推崇，導致實際的教學出現另一種極端的現象：基礎教育課程改革倡導活動教學，便出現了每個課堂、每個學科都進行活動教學的“壯觀”場面。

從案例中可以看出，僅強調歷史教學的有序性或無序性中的一個方面都不利于實現歷史教學的有效進行。創造性來源于有序基礎上的無序，有序性是歷史課程教學的前提，兩者既相互對立又相互聯系，歷史教學須注意有序性和無序性的有機結合。

（三）

沒有純粹的有序性也沒有純粹的無序性，要實現歷史教學有序性和無序性的結合，必須對教學設計、教學過程、教學評價等環節進行深入改革。

首先，教學設計不僅要合理預設教學目標和過程，還要為學生的自主發展留有足夠的空間。在教學實踐之前，須在有序課堂的基礎上產生教學的無序性，進而改變過于注重知識傳授的傾向，以培養學生的創新精神與實踐能力，實現“彈性化的教學設計”。

其次，促進教學過程靈動性的實施。教學過程不僅是知識傳授的有序過程，還是知識建構、生成和創新的無序過程。這就要求教師的教學過程中保持高度的靈活性，根據實際的、具體的課堂情境調整教學思路。

最后，實現歷史教學評價的情境性與多元性。在有序和無序相結合的課堂教學中，要實現教學評價的情境性。帕爾默說：“世上只有一種誠實的方法可用來精確地評價多元化的優質教學，就是身臨其境。”因此，情境性評價要與具體的情境聯系起來，了解特定的教學狀況和教學過程，不是簡單的用預定的標準來匡正教學活動。

綜上，歷史課程教學有序性和無序性的有機結合，不僅能有效解決歷史教學中長期存在的片面化問題，而且充分體現了教育發展的本質要求與內在規律，有利于注重學生的主體性，培養全面發展的創新型人才。可見，歷史教學有序性和無序性的有機結合，是深化歷史教學改革的發展趨勢。

參考文獻：

[1]小威廉姆·多爾著，王紅宇譯.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]埃德加·莫蘭著，陳一壯譯.復雜思想：自覺的科學[M].北京大學出版社，2001.

作者簡介：

姚林（1984-），女，山東濟南人，董家鎮中心小學教師。

姚妍君（1992-），女，山東濟南人，山東齊河縣第一中學歷史教師。