初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建

王全成

【摘要】隨著新課改的深化實(shí)施，教育理念不斷演進(jìn)，構(gòu)建生態(tài)課堂也逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，本文將以初中語文教學(xué)為例，談一談應(yīng)該通過怎樣的方式構(gòu)建生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 生態(tài)課堂? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0034-01

簡單來說，生態(tài)課堂主要是指尊重學(xué)生課堂主體地位，兼顧每一個學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求，并通過現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生態(tài)課堂更加有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求對不斷對教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，以此來促進(jìn)教學(xué)活動的優(yōu)化，只有這樣，才能有效促進(jìn)生態(tài)語文課堂的構(gòu)建。

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)氛圍

生態(tài)課堂一個十分重要的表現(xiàn)就是教學(xué)氛圍十分生動、活躍，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此，在初中語文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。為此，教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)中圖片、影像、聲音、動畫等綜合的教學(xué)媒介，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更為直觀與生動的形成呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，從而使教學(xué)過程更加具有趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也只有這樣，才能為生態(tài)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

以《智取生辰綱》為例，這篇文章是選自于《水滸傳》當(dāng)中的一篇白話小說。從教學(xué)內(nèi)容來看，這篇課文最重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)以及人物的言行分析人物的性格特點(diǎn)，并使學(xué)生理解元、明時期的白話與現(xiàn)代漢語之間的差異。為了優(yōu)化課堂氛圍，同時也為了增強(qiáng)教學(xué)活動的直觀性，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生電視劇《水滸傳》當(dāng)中“智取生辰綱”的片段。這段視頻對課文中的故事情節(jié)以及人物語言進(jìn)行了極大程度的還原，再加上劇中演員的精彩表演，使學(xué)生的注意力都被這段視頻吸引了。最終，通過教學(xué)視頻的直觀呈現(xiàn)，不但有效激發(fā)了學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容的意愿，而且使學(xué)生對這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了初步的理解。由此可見，在生態(tài)課堂的構(gòu)建當(dāng)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于教學(xué)氛圍的優(yōu)化具有十分十分重要的意義。

2.主體參與，組織自主探究

正如前文所述，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，首先強(qiáng)調(diào)的就是要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，所以教師應(yīng)該以學(xué)生為中心設(shè)計和組織整個教學(xué)活動。而為了使學(xué)生的課堂主體作用得到更加充分的發(fā)揮，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些自主探究活動。為了對學(xué)生的探究活動進(jìn)行更好的引導(dǎo)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計一些問題，然后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行一些自主性的思考以及合作性的交流與討論，這樣一來，不但可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，而且可以使學(xué)生在集思廣益中對問題進(jìn)行更加全面的理解。

在《社戲》這篇課文的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，我讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行了整體閱讀，然后，我給學(xué)生提出了以下一些思考問題：（1）在看社戲之前，“我”經(jīng)歷了哪些波折？（2）文章第10節(jié)有哪些動作描寫？這些動作描寫有什么作用？（3）看社戲的途中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？（4）看戲歸來的途中，“我”覺得“偷”來的豆十分好吃，為什么回家之后再吃就覺得不好吃了呢？（5）課文中描寫了哪些主要人物，這些人物分別具有怎樣的特點(diǎn)？（6）課文題為“社戲”為什么要用大量的篇幅來描寫看戲之外的事情呢？這樣寫是否跑題？（7）“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，“我”明明覺得豆不好吃，戲不好看，為什么還會這樣寫呢？接著，我要求學(xué)生根據(jù)這些問題對文章內(nèi)容進(jìn)行了合作討論。最終，通過這種形式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容有了較為全面的理解。

3.以人為本，實(shí)行分層教學(xué)

生態(tài)課堂的構(gòu)建是面向全體學(xué)生的，提倡要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的實(shí)際需要。而在個體成長與發(fā)展的過程中，會逐漸在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較為明顯的差異。因此，教師應(yīng)將分層教學(xué)的方式應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，并給學(xué)生提出差異化的教學(xué)要求，這樣一來，可以使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從而使不同情況的學(xué)生都取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

同樣以《社戲》這篇課文的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論時，我要求那些學(xué)習(xí)水平暫時較低的學(xué)生重點(diǎn)思考課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，而對于那些基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，我要求他們結(jié)合文章主題進(jìn)行了深入思考。此外，在完成課文內(nèi)容的教學(xué)之后，我要求基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對課文本身的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我給他們出示了《社戲》這篇文章的原文，以此來對其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了拓展。最終，通過這種差異化的教學(xué)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂成為一個十分重要的課題。因此，教師應(yīng)對生態(tài)課堂的理念進(jìn)行一定的研究，并從教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范輝.初中語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略思考[J].速讀（下旬），2019（1）：167.

[2]王羽宇.初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].教書育人（教師新概念），2018（9）：50.