合作學習在小學語文課堂教學中的應用

劉靜

【摘要】小組合作學習作為新課程改革下產生的新型教學方式，其對于課堂教學效率與質量的提升具有積極作用，是培養小學生合作探究精神以及創造新思維能力的重要途徑。小學語文課堂教學中，不僅要注重學生語文知識的傳授與運用能力的培養，還要注重學生語文素養的提高，促進學生全面發展。本文主要分析探討合作學習在小學語文課堂教學中的應用，希望能夠促進課堂教學水平的提升。

【關鍵詞】小學語文? 合作學習? 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0048-02

語文知識不僅能夠提升學生修養，同時也幫助其學習其他學科。由于小學階段的學生其文字只是儲備量較大，使得其無法更好的進行全面性學習，為此小學語文課堂教學效率的提升具有重要意義。小學合作學習即教師組織班級學生分成幾個小組，讓學生在合作學習中學會自主學習、合作、探索。常見形式有教師與學生之間共同協作探索解決問題，據相關實踐證明，小學教學中應用合作學習模式能夠有效提升小學生學習效率與記憶能力。

一、合作學習在小學語文課堂教學中應用的優勢

小學語文中合作學習通常分為兩部分，首先需要教師進行相關課堂學習框架的構造與設計，然后利用小組合作形式進行課堂教學。而在小組合作教學形式下，教師與學生、學生與學生之間的交流非常重要。眾所周知，團隊的力量是無窮無盡的，合作學習正是具有這種優勢，無論個人多么優秀，如果沒有團隊支持，一個人的努力非常渺小，其無法獲得更高的成績[1]。所以在小學語文課堂教學中應用合作學習模式，不僅能夠為學生營造輕松、活躍的班級氣氛，同時還能改善師生關系，學生具備良好品質，為未來學習奠定良好基礎。如同學之間互相成長、主動協調爭論以及活躍課堂氣氛等都包含在學生良好品格中。總之，教師要為學生提供自我表現的機會，讓學生敢于展現、并在合作中不斷成長。

二、合作學習在小學語文課堂教學中的應用

1.精心設計合作學習的內容

教師在設計小組合作學習的內容時，通常會呈現兩種極端現象，一種是合作學習內容過于簡單，學生無需投入過多精力就能完成，另一種則是內容過于復雜、難度大，學生在合作中無法得出解決措施，并討論不清。合作學習作為一種系統性與結構性教學策略，教師在學習方式的選擇方面，要秉承教學方案最大程度優化設計準則，具體為教師在設計教學方案時首先要考慮學生合作學習任務的完成需不需要他人相助？若簡單可行的學習方式來完成相同或更好的課程方案，就無需進行合作學習[2]。其次教師設計內容方面是否有助于開發學生大腦、使其能夠主動地探尋知識點？該學習內容是否能夠組織學生進行集體研究，促進合作學習？如果不具備就無需進行合作學習。所以，合作學習內容是語文課堂合作教學高效、高質量開展的根本保障，良好的學習內容才能體現出合作學習的優勢，同時在一定程度上提高學生對語文學習的興趣。

2.積極發揮教師課堂教學主導作用

教師在學生進行合作學習過程中，要仔細觀察學生在組內的表現，并鼓勵那些不善于表達的學生積極參與小組討論中，同時在合作過程中適當的引導，讓學生能夠圍繞重點展開討論。同時教師要控制討論課堂氛圍，避免由于學生過于活躍導致課堂秩序混亂，或氣氛低迷影響學習效果。同時教師也要積極參與進合作學習中，通過合作學習模式為學生創造自我展現的舞臺，讓學生在合作中提高語文分析能力以及運用能力。討論結束之后，教師要對學生的結果進行科學、客觀評價總結，同時讓學生明確、正視自己在合作學習中的不足。

3.將合作學習模式積極應用在語文寫作教學中

語文寫作教學一直以來都是小學語文教學中的難題，也是小學生學習的難點。由于小學生知識儲備量較少，一些字詞、句式掌握不足，導致小學生作文寫作質量很難提高。加上小學語文寫作題目過于老套陳舊，缺乏新意，一直以“我的父母”“我的寵物”等主題展開寫作教學，小學生語文素養無法有效提升。為此，合作學習讓學生處在一個圈子內，相互討論自己喜愛的作文課題，并在交流過程中闡述自己的思想，潛移默化中學生汲取了同學的閱歷與經驗，并在探索中逐漸累積，進而不斷成長。

三、結語

合作學習不僅能夠提高學生綜合能力，也能培養其具備良好的語文素養，其作為新課程改革下的新型教學模式已經被教育工作者認可并在實際教學中得以應用。而教師在應用合作學習模式的同時，要充分考慮學習模式的特征，因為其并不適用于所有的教學情境，這時就需要語文教師根據實際教學情況，合理科學的應用合作學習模式，并不斷優化完善，最終促進小學語文課堂教學質量與學習效率的提升。

參考文獻：

[1]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[J].西部素質教育，2016（10）：117.

[2]諸葛海榮，楊學欣.合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016（04）：37-38.