揚州大學附屬中學：“三T"德育模式的校本化實踐

學校應該關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育。但是在實際的教育工作中，總有一些學生無法得到充分的發展。如何促進學生全面發展，揚州大學附屬中學經過十多年的探索，創造性地總結出“三T”德育模式，使德育工作更具針對性和實效性。“三T”（T取英文Tier首字母，中文譯為層級）德育模式著眼群體、小組、個體三個層級，通過開展心理健康教育、校園活動和社會實踐，確保每個學生都得到相應的發展。

一、以“三T”心育促進學生精神成長

1.群體化心育

學校以課堂教學為主陣地，向全體學生普及心理學知識。針對不同年級學生的心理發展特點，結合心理發展目標，學校在高一年級開設了“適應高中新生活”“正確認識自我”等課程，在高二年級開設了“學會正確選擇”“學會和異性相處”等課程，在高三年級開設了“學會壓力管理”“扮演社會角色”等課程。這些課程充分挖掘中學學科教學中蘊藏的隱性教育價值，旨在使全體學生的心理發展達到特定的水平。

建立心理檔案，實現全面主動干預。學校對高一新生實施心理測評，建立心理檔案，以小信封的形式將測試結果反饋給每位學生，給予成長建議。對于需要關注的學生，做好回訪工作。在高二、高三年級的第一學期還會對學生進行再測評，做好相關追蹤、預警工作。

2.小組化心育

開設心理選修課，多方面滿足學生的心理發展需求。學校每學期均聘請揚州大學心理學教授開設選修課，如“人際交往技能訓練”“青春解碼——青春期性心理知多少”等，每門課20個課時，學生根據自己的實際需要選擇課程。每門課人數控制在20人以內，并以小組的形式開展具體活動。

組建心理劇社團，通過展演形式實現朋輩心理輔導。心理劇社團每學期參加社團展演活動，全校范圍的心理情景劇展演為學生提供了解讀自己、解讀生活、促進心理健康的平臺。學生可在表演的過程中增強對角色的理解力，提高日常生活中的共情能力，亦能通過表演將平時壓抑的情緒釋放出來，起到心理宣泄的作用。

開展團體心理輔導，高效應對共性心理困擾。學校定期開展班級心理委員會議，了解學生心理狀況，對于具有共性特征的心理困擾，通過團體心理輔導的方式進行干預。團體人數一般控制在15人以內，學生結合自身實際自愿報名，心理老師通過面談等方式，篩選出合適的成員，開始為期6周的團體輔導活動。

3.個性化心育

建立三級訪談制度，全方位為學生安排心理導師。一級訪談的導師為124名經市級心理教育專業培訓的教師，負責學生平時的成長信息采集及觀察檔案的填寫;二級訪談的導師為學校10名國家級心理咨詢師，負責在心理訪談室接待來訪學生，解決學生的成長困惑;三級訪談的導師為揚州大學心理學教授和揚州市級醫院心理臨床專家，負責心理咨詢督導以及針對嚴重心理問題學生進行干預工作。三級訪談不僅能夠讓當事學生得到不同層級心理老師的有效指導，使其找到心靈成長的空間，也有助于學校從不同層級收集案例、聚焦重點、提供個性化指導。

二、以“三T”活動助力學生全面發展

1.群體化活動

學校每年舉辦校園文化節、體育節、藝術節、科技節、大學節、公益節等活動。學生全員參與的校園節日活動能產生兩方面的效應：能對學生的興趣愛好和潛能進行檢驗和判斷，讓學生對自己有更全面準確的認識，能夠幫助學生實現更加理性的規劃和合理的選擇，增強個人成長過程中的主體自覺性;學生在參與群體活動的過程中能不斷提高自己的規劃、協作、反饋、調節能力，養成勤于反思、善于協作、樂于奉獻的習慣，而個體習慣的完善反過來又能促進個體發展和群體和諧。

2.小組化活動

學校尊重學生的興趣和選擇，共開設政治、經濟，文化、科技、公益、心理、體育、藝術等75個社團，組織小組化活動，以共同體內部基于相同興趣的深度交流來推進學生德育工作。其中，儲英俱樂部是江蘇省體育局審批命名的青少年體育俱樂部。學校以俱樂部為載體，實現體育活動課程多元化、個性化，使學生得到可持續發展。在以社團為平臺的共同體建構與學習中，學生的精神世界得以全面生長。

3.個性化活動

立德樹人最終指向的是人，指向一個個有著鮮明個性、稟賦、興趣、特長的具體的人。任何群體、小組的活動都必須借助個體的反思，才能最終完成個體品格的內生過程。因此，學校積極推動學生個性化活動開展，借助成長檔案等手段，充分發揮元認知的作用，矯正、完善學生的行為，促使他們養成審慎、理性的行為習慣和品質。學生個體的內省性活動一般需要借助精準的專業指導。比如，個別學生在異性交往方面存在困惑，學校專題網站上建有“你我有約”專欄，提供一對一指導，學生可以在線留言，也可定向求助某位老師、家長、教育專家、心理專家或社會工作者。

三、以“三T”實踐促成學生知行合一

1.群體化社會實踐

學校對所有學生的群體性社會實踐進行了校本化、序列化設計。高一年級側重培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。學校組織開展了“揚州好人”進校園、“緬懷先烈振興中華”清明祭掃等活動，致力幫助學生堅定理想信念，樹立遠大抱負。高二年級側重砥礪青春。學校組織開展了登泰山、拜孔子等“弘揚優秀傳統文化”實踐活動，旨在厚植愛國情懷，增強學生的文化自信。高三年級側重履行社會責任。學校組織開展了“走向社會，青春擔當”實踐活動，以此幫助學生樹立家國情懷，強化責任意識。另外，高中三年全體學生都要參加“人人微公益：小善大愛助成長”社會實踐活動，學校通過對每一位學生的參與情況進行監控，使用“人人微公益積分卡”進行記錄，鼓勵學生存善心、行善舉，養成仁愛之心。

2.小組化社會實踐

項目式、主題式、菜單式的社會實踐活動是提升學生社會責任感、奉獻意識和團隊精神的重要途徑，也是提高學生實踐能力的有效方式。學校引導學生根據自己的興趣愛好組織了4-8人的實踐小組，通過開展“揚州運河文化”“老年人生活狀況”等社會調查類實踐項目、“瘦西湖水體質量”“教室照明”等科學實驗類實踐項目、“無人機制作”“我愛編程”等科技創新類實踐項目以及“最美揚州旅游線”“人人微公益”等方案設計類實踐項目，全方位開展研究性社會實踐，讓學生學會發現、學會思考、學會合作，增強了學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

3.個性化社會實踐

為適應社會發展對高質量、創新型人才的需求，學校轉變傳統教育中重共性、輕個性的陳舊觀念，在社會實踐的設計中充分考慮個人的生理特點、心理特點、年齡特點、興趣特長、社會志向和職業選擇等，鼓勵學生開展個性化社會實踐。比如，指導學生自主設計融生涯、學業、健康于一體的生涯發展路徑，進行職業訪談和職業體驗等實踐活動，促進學生進行自我認知、樹立專業志向、實現主動發展、規劃未來人生;教育學生發揮自己的特長，參與家政實踐活動，體驗勞動樂趣，珍惜勞動成果;引導學生以個性化的方式參與微公益實踐活動、加入社區留守兒童服務站、參與社區“‘1+1獨居、空巢和失能老年人生活照料”公益活動等，在個性化的社會實踐中錘煉品格、提升能力，踐行社會主義核心價值觀。

總之，全面貫徹落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，需要系統性、整體性謀劃學校德育工作。我校構建的“三T”德育模式，能夠讓學生在多樣化的活動中得到內在體悟，培養學生良好的政治素質、道德品質和心理素質，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是將培育時代新人的重任落到實處的有效舉措。

【張天若，揚州大學附屬中學校長，特級教師】

責任編輯|趙庭

*本文系江蘇省2015年度教育科學“十二五”規劃課題“基于‘三T模式的德育課程的研究”（R-a/2015/03）研究成果。