主輔相助，助力學生閱讀能力提升的策略研究

張積紅

【摘要】在當前新時期的教育教學大背景之下，我國許多的教育家針對目前國內教育教學現狀提出了一些更加積極有效的改革策略。對于語文學科來說，積極倡導課內閱讀教學向課外閱讀有效地延伸，以教材為依托，立足課本，使學生得法于課內，得益于課外，課內外閱讀有效契合，共同助力學生閱讀能力提升。這種教育教學方式不僅對老師日常的語文教學提出了更多更高的要求，而且也對學生有著更加具體明確的要求。主輔相助，共同來提升學生的閱讀能力，成為一個重要的研究方向。

【關鍵詞】主輔相助? 閱讀能力提升? 策略

【課題】本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《新教育背景下小學語文“一主+一輔”閱讀模式研究》課題之研究成果，課題立項號：LZ[2019]GH092。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0077-01

主輔相助的語文教育教學模式，要求語文教師緊緊以語文教科書的課內閱讀為中心，同時也需要根據課本教材中與其相關語文教學知識相匹配的一些課外閱讀知識的延展，這對老師和學生來說都是一種極大的挑戰。老師需要通過日常有效的教育教學將課內閱讀中的一些閱讀知識與技巧巧妙地呈現給學生，但是也不僅僅局限于教材，還應該正確地引導學生把其中與之相關的一些閱讀內容，諸如古詩積累、現代詩誦讀、美文賞讀、推薦必讀選讀書目等此類的讀物作為課外閱讀拓展的范圍。這些閱讀內容不僅是我們對于教材內容的拓展和延伸，而且更是對課內閱讀的有效補充，更有利于提升學生的閱讀視野和語文學科核心素養。所以，我將從這個角度出發，試著從以下幾個大方面來談談自己的觀點和看法，以此來推動學生閱讀能力的提高。

一、以語文課本教材閱讀內容為主，營造具體濃厚的語文閱讀氛圍，激發學生閱讀的興趣和積極性

在采取主輔相助的模式來共同推進學生閱讀能力的過程中，老師要學會以語文教材中的閱讀內容為中心，在日常的語文閱讀教學中去為學生們創建一個具體濃厚的語文閱讀氛圍，讓他們能夠在一定具體環境的熏陶下去慢慢地激發自己的閱讀興趣，增強他們的閱讀積極性。

在日常的語文課本閱讀知識的教育教學過程中，老師還是應該緊緊圍繞課本知識，通過教材中一些特定的閱讀內容來給學生們傳授一些正確理解文意的方式方法。而這種良好閱讀行為能力的培養與提升總是一個循序漸進的過程，這就需要老師為他們營造一個濃厚的學習氛圍，在這種良好的氛圍中去引導學生進行有效的語文閱讀。同時，老師還應該把這種閱讀氛圍的營造與閱讀行為的引導貫穿一整個教學過程，通過一些行之有效的氛圍的創設，比如：老師可以引導學生去進行相關閱讀內容的理解與感悟，引導學生去總結不同閱讀體裁的閱讀方法與鑒別方法，帶領他們參加讀書交流討論活動，鼓勵他們寫讀書心得體會，辦讀書心得小報等。通過這些積極有效的方式方法來引導學生，而在這個過程中，老師也需要適時的進行合理的課外閱讀內容的拓展，將與之相關的一些古詩積累、現代詩誦讀、美文賞讀、推薦必讀選讀書目等內容作為自己教學的又一個方面，以此來共同推進學生閱讀能力的提高。

二、以老師推薦的課外閱讀內容為輔，積極鼓勵學生進行相關課外讀物的閱讀，拓寬他們的閱讀知識面

要想有效促進學生閱讀能力的提升，老師在以課本閱讀知識為主的同時，還需要將老師推薦的一些課外閱讀內容作為提升自己閱讀能力的輔助行為。積極鼓勵學生進行古詩積累、現代詩誦讀、美文賞讀、推薦必讀選讀書目等方面的課外閱讀，不斷拓寬學生的閱讀知識面，豐富他們的閱讀視野。

以課本教材相關的課外閱讀內容為輔，并不意味著我們就不重視課外閱讀，而更應該將它作為推進學生閱讀能力提升的一個重要的手段。在日常的語文閱讀教育教學過程中，古詩積累、現代詩誦讀、美文賞讀、推薦必讀選讀書目等這些都是新時期語文閱讀方面的一些新要求，也是語文新課標改革方案中的一些具體的改革措施。因此，我們應該積極踐行。在古詩積累方面，老師可以按照相關的教學進度，以教材單元為主題，來合理的給學生們制定一些經典古詩文，并要求學生會理解背誦，還可以鼓勵他們進行深入地鑒賞與分析。在現代詩誦讀方面，老師可以要求學生們進行反復地誦讀與記憶，積累相關的誦讀技巧，增強他們在現代詩誦讀方面的能力。在美文誦讀方面，老師就應該鼓勵學生去進行一些優美的、有文學素養的美文閱讀，學會大聲閱讀，對其中自己認為比較優美的語句進行相關的摘錄，養成一個不動筆墨不讀書的良好習慣。在推薦必讀選讀書目方面，老師就要根據教材單元主題要求，給學生們推薦一些適合他們年齡階段和學習層次的必讀和選讀書目。對于根據課本要求推薦的必讀書目來說，老師就應該督促學生進行有效的閱讀，然后展開閱讀指導、交流與分享。而對那些老師推薦的一些選讀書目來說，學生們可以根據自己的興趣愛好進行合理的篩選，但不應該忽視這些選讀書目。這些不同類型的、與語文課本知識相關的一些閱讀書目，不僅能夠不斷地增加學生們的閱讀量，而且還可以拓寬他們的閱讀知識面，同時也是對教材知識的一個合理有效的補充。

三、采取主輔相助的語文閱讀教學模式，舉辦一些有效的讀書交流分享活動，提升學生的閱讀核心素養

主輔相助的語文閱讀模式，采取“一主+一輔”的提升方式，將課本閱讀知識與課外閱讀知識巧妙的結合在一起。同時，通過一些有效的讀書交流活動的創辦，可以讓同學們分享一下自己的閱讀內容感悟，以此來提升他們的閱讀核心素養。

在日常的語文課本閱讀知識的教學過程中貫穿課外知識，將二者有機融合在一起。這需要老師在課本教材閱讀內容的講解過程中把相關的課外閱讀知識進行巧妙的貫穿，拓寬課內閱讀內容的范疇，同時也能夠有效提升語文閱讀教學的課堂效率。比如：老師在對課本古詩閱讀知識的講解過程中，可以對古詩的背景知識、作者知識、其中包含的古詩常識、典故運用等與之相關的知識進行合理有效的拓展與延伸，讓同學們對古詩有著更加深刻的理解。同時，老師還需要定期組織讀書交流分享活動，將學生們閱讀過的一些課內外讀物進行合理有效的交流和討論，以此來加深他們對于相關讀物的理解。在這個過程中，學生們也能夠更好的去提升他們的語言表達能力，更重要的是能夠提升他們自身的語文閱讀素養。

綜上所述，主輔相助——以課本閱讀為主，以課外閱讀為輔的語文閱讀教育教學模式在學生閱讀能力的提升過程中是十分重要的。因此，我們在日常的語文閱讀教學過程中應該巧妙地將兩者進行有效的結合，創造濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生日常的生活方式，推進學生語文閱讀能力的提高，真正提升學生的語文素養。

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