例談初中英語寫作課活動設計的有效性

【摘要】課堂活動是課堂教學的重要組成部分，亦是學生發展綜合語言運用能力的主要途徑。在英語寫作課中，有效的教學活動設計是課堂活動的生命線，是學生寫作有效輸出的前提和保證。因此，構建以學生為主體的、高效的寫作課堂是英語教師教學不斷努力的方向。本文將通過一次題為Lets Volunteer的初中英語寫作課（教學素材：《英語》（新世紀版）9B U1 L2課文Volunteering Is Great），從活動目標、活動路徑和活動收效三個方面具體闡述如何有效提升教學活動設計的有效性。

【關鍵詞】英語寫作課? 活動設計有效性? 學生主體

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0080-02

引言

《英語課程標準》指出：“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升‘用英語做事情的能力而服務。”在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要，為提高寫作課堂中教學活動的有效性，教師應避免單純地傳授知識或為活動而活動，避免脫離學生生活實際的低效或無效的教學活動。

怎樣的課堂教學活動才是有效的？如何設計有效的教學活動？在不斷實踐反思中，筆者認為，寫作課中的活動設計應重點關注三個A，即Aim（活動目標）、Approach（活動途徑）和Acquisition（活動收效）。

一、明確活動目標

Aim，即活動目標，是課堂教學活動取得良好結果的前提。教師在教學設計之時，應充分明確每一個活動的目標，并與教學目標一一比對，以把握活動的效度。

以本課為例，教學目標一共有三：知識層面學會表達志愿服務的意義以及可行的志愿服務行為;技能層面掌握倡議書的格式框架和運用多樣的句式來豐富自己的寫作;情感層面進一步提升志愿服務意識。

為幫助教學目標的實現，筆者進行了如下設計：活動一由志愿者話題引入，通過身邊的經歷學生需要回答“Why do they work in our school？ Who are they working for？ Are they paid for the work？ ”等，感悟志愿者的付出以及工作不易，加深對志愿服務的認同感，匹配情感目標;活動二要求閱讀課文后回答“Why Is Volunteering Great？”，學生需要理解后從文中選擇有效詞組信息，如“put ones love to good use，contribute to the community， promote personal growth”等，以完整句型的方式回答，這一活動幫助學生對志愿服務的意義進行了梳理，匹配知識目標第一小點;活動三要求學生通過閱讀發現倡議呼吁的典型句式，并通過討論研究出倡議書合理的格式，匹配技能目標第一小點;活動四中，學生將通過頭腦風暴的形式集思廣益在運動會中可行的志愿活動，匹配知識目標第二小點;活動五中，在老師的引導下，學生需要一起改寫范文首段使之能適用于目標作文，在模仿替換中，學生學會了以讀促寫，合理應用學習素材中的優秀句式，匹配技能目標;活動七通過寫后的互閱互評，鼓勵學生發現他人寫作中尤其是結構和句式方面的優點，從而反思自己，提升寫作水平，同樣匹配技能目標。

在寫作課中，由于需要給學生留出充足的寫的時間，教學活動和教師指導的時間都相對有限，因此每一項活動都必須精心設計和考量。以本課為例，每一活動都有相應匹配的教學目標，在有限的二十分鐘內，由話題及詞及句及篇，循序漸進，為學生寫作提供了有利的輸入素材。每個活動只有目標明確了，才能有條不紊地進行;反之，若脫離了教學內容或偏離了教學目標，活動就成了純粹的走過場，空有活動之形而無活動之實。

二、細化活動途徑

Approach，即活動途徑，是課堂教學活動的過程。教師應圍繞教學目標，針對學生特點設計不同層次、形式的語言實踐活動，整個過程中應創設真實的情境、凸顯學生主體、給予明確的指令并關注學生的參與廣度和熱度。

首先，活動的內容和形式要貼近學生的興趣和生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，應盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況。以本課為例，教學引入環節，筆者呈現了多張家長志愿者在校服務的照片，家長義工制度作為學校特色實行已久，每日從進校到放學、從校內圖書館到校外運動場等學生都有所接觸，作為被服務的對象，學生們都有著深刻的體會，回答問題時人人都有話可言，也自然引出了家長志愿付出不易、志愿服務崇高的主旨;又如頭腦風暴環節，不少學生有過運動會志愿服務的經歷，許多也見證了他人服務的經歷，活動迅速喚起了他們的記憶，有效幫助了相關詞匯信息的大量輸出。本課寫作任務為撰寫一份倡議書，而這一寫作文體對學生而言又是完全陌生的，學生較難理解倡議書的結構和倡議方式。對此，筆者提出了校運動會缺少志愿者的實際情況，學生隨即理解了寫作的背景和目的（首段），為了說服他人成為志愿者，學生換位思考，通過討論得出需要闡述志愿服務的價值意義和一些可行的服務內容、哪怕是很簡單的小事（正文），而這些似乎有些不夠，學生想到了教師課內鼓動學生舉手時用的句式，通過遷移便完成了文章末段。這份倡議書完成后，學生將有機會在運動會前張貼自己的作品招募志愿者，這讓學生們看到了解決身邊實際問題的可能性，學以致用有效提高了學生學習的積極性和自信。可見，貼近生活的開放的情境活動能有效撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，探究能力得到充分發展。

其次，活動的環節應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言的內化和整合，關注學生的學習需求，體現學生的主體性存在。本課中在教學倡議書格式和典型句式時，筆者采用了發現法的教學模式，給學生提供了一篇倡議信的范文，讓學生朗讀后分析倡議信與之前所學文體在結構上的相似和不同之處，之后學生又發現了倡議信中特有的句式如“Lets start fighting！”和“Lets spare no effort to…”，理解了祈使句的鼓動作用，通過遷移，迅速找到了課前預習作業另兩篇文中相同作用的句子，如“Lets start giving.”，“Dont put it off. ”，“Become a volunteer today！”等，并在自己的寫作中進行了應用。又如寫后評講的環節，也由學生自己進行，比起被動地接受教師指導應該如何寫，學生帶著欣賞的眼光去發現他人作品中結構、句式的優秀之處，從而對比自己的文章發現不足并反思改進，這樣的學習方式記憶更為深刻。可見，當學生成為學習的主體，通過自己研究或團隊合作得到學習成果將極大提升他們的學習積極性和成就感，從而有效提高學習的水平。

此外，活動前和活動中應給出簡短、清晰、明確的指令。學生只有對所要參與的活動有清楚的認識，了解自己在活動中的角色和任務后，才能成功地開展活動。例如活動六中，寫作前，筆者給出指令“Please click Keynote on the table and write your proposal on your own in it. The beginning is given to you. Please complete the rest.”寫作中，筆者分批給予指令“Step1： Write a paragraph for reasons. Mention tow points only. You have 4 minutes. Now step 2：Write a paragraph for possible activities. Mention two points only. You have 4 minutes. Now step3： Complete the rest of the proposal， including the ending and the signature. You have 2 minutes.”寫后，筆者給出指令“Please work in groups of four. Exchange your writing with your group members. Read and compare them with your own writing. Think and list the answers to“What do they have that I dont have？”在清晰的指引下，學生按照預設順利并有成效地完成了寫作任務。可見，有效的指令應涵蓋活動形式、操作步驟及內容、活動時間和反饋方式等各細節，不僅要明確還要易懂，針對容易產生誤解的部分，教師還可跟進反問，要求學生復述重點反饋，以確保指令接受的準確有效性。

最后，活動過程中應關注學生的參與面和參與程度。以頭腦風暴為例，通常教學中使用的方法是教師提出問題學生舉手回答“集思廣益”，結果的確達到了集思，但未必有“廣”益，許多學生還未來得及思考，就被反應快的學生搶奪了發言先機，有些受這些答案的影響又禁錮了思維方向;也有另一種模式是采取小組討論的方式得出結果，而事實上討論過程也多為活躍分子為主導，實際并未全員參與，小組合作成為了虛設。針對這些教學活動中可能出現的問題，筆者對本課的頭腦風暴的環節進行了調整，首先要求每位同學在卡片上寫出自己認為力所能及的志愿服務行為，隨后八人小組內交換卡片并評出最特別的兩項（這里的特別指其他同學較難想到的，或是用詞上有閃光之處的），最后每組派一名代表在全班進行交流。整個過程中，每位學生都獨立參與了思考，通過交換信息參與了學習，通過評選參與了討論，通過共享又進一步參與了學習，程度較弱的學生也有機會借著優秀學生的文章起立表達自己的觀點。可見，如此的活動不再是優秀學生所包攬，而是體現了全員的參與和智慧。

三、關注活動收效

Acquisition，即活動的收效，是課堂教學活動質量體現。教師應通過不同的形式及時對活動的結果進行評估，以利于及時調整教學，實現教學目標。

例如本課活動二中，在提出問題前，筆者首先要求學生集體朗讀課文，這是對學生預習作業的第一輪檢測，課前筆者預設較難的兩個生詞為promote和contribute，實際教學中發現，學生promote一詞發音準確且語群朗讀流利，表明預習效果良好，而在朗讀contribute一詞時出現了停頓和誤讀，對此筆者及時進行了帶讀，并由原文contribute to the community拓展應用至“為祖國、社會、學校做貢獻”，讓學生進行操練鞏固。再如，寫作之前筆者先呈現并朗讀了寫作任務“The sports meeting is coming！ Our school is in great need of volunteers. Please write a proposal to call on more students to do volunteer work.”，隨后要求學生集體回答與寫作指示有關的四個核心問題“What are we going to write？ Who are we writing to？ What do we call on them to do？ For what？”，并在投影上圈注突出，通過學生自信和異口同聲的反饋，筆者及時確信學生明確了寫作要求。又如寫后評價環節，為了檢驗學生是否真的掌握了寫作的合理框架和多樣的句式，筆者要求學生在閱讀完四人小組所有成員的作文后，選出自己最喜歡的作品并舉例其中作者在結構、句式上三處比自己優秀的點，全班分享環節亦可在他人點評的基礎上進行補充，課上通過兩篇學生選的文章分享了十二處不同的可取之處后（如果時間允許，分享多篇更佳），學生對寫作結構和句式多樣性有了更為深刻的認識，從而有利于課后的進一步修改。

結語

優化課堂教學活動，提高課堂教學的有效性是每一位英語教師的使命。綜上所述，具有明確活動目標、并與教學目標相匹配的寫作課堂教學活動才是切實有效的活動;教師通過關注學生學習的主體性，創設情境的真實性、教學指令的明確度、活動實施的參與度和結果評價的力度，才能設計出有效的寫作課堂教學活動。只有關注教學活動設計，才能提高效率，從而真正持久地提高英語課堂教學效果。

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作者簡介：

陳希禹（1988.2-），女，大學本科文學士，研究方向：初中英語教學。