早期閱讀在學前教育中的開展及其意義探究

孫曙光

【摘要】學前教育階段是幼兒語言發展的黃金時期，抓住這一時期對幼兒進行早期閱讀引導具有顯著優勢。早期閱讀不僅促進幼兒大腦智力水平的發展，豐富幼兒的知識面，提高語言表達能力，還可以提高家長的育兒水平，構建和諧親子關系。文中對各個方面的優勢作用進行了介紹，明確了早期閱讀在學前教育中的開展形式以及意義作用，具有一定參考價值。

【關鍵詞】早期閱讀? 學前教育? 意義探究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0093-02

學前教育階段，幼兒猶如一張白紙，擁有無限的可能性。在該階段中進行的基礎教育不僅能提高幼兒當下的知識水平，對今后教育階段中的學習生活也有十分良好的促進作用。在幼兒園階段對幼兒進行閱讀能力的培養有助于幼兒智力的開發和語言能力的進步以及構建和諧親子關系。由于時代進步，社會發展程度提高，家長們對孩子的教育意識增強，愈加重視學前教育階段。面對這種綜合契機，在幼兒園教育中開展早期閱讀的相關工作具有十分的便利性。筆者結合多年教育經驗，談談在幼兒園階段開展早期閱讀的幾方面意義及具體操作途徑。

一、早期閱讀開發幼兒大腦

在學前教育階段，語言文字學習是比較有效的開發幼兒大腦的教育方法。幼兒園進行早期閱讀教育過程中，選擇圖文并茂的繪本作為閱讀材料，既能鍛煉幼兒看圖說話的能力，又能鍛煉幼兒復述閱讀內容的能力。教師要鼓勵幼兒在閱讀過程中出聲朗讀，對大腦進行聲音和視覺的雙重刺激，對幼兒的語言能力和圖形形象能力進行開發。進行閱讀的過程中，幼兒對繪本閱讀有利于培養思維能力和理解能力，復述過程中對事物的概括能力得到了訓練。有利于促進大腦皮層的積極活動，對智力水平進行開發，避免智力發育滯后于年齡水平的現象出現。

例如，在筆者工作中，曾經遇到一個非常內向的幼兒，課堂表現極為沉默，很少參加集體游戲活動 ，與其他幼兒智力水平有一定差距。經過了解才知道該幼兒家長非常不重視孩子教育，不對孩子教育進行有效干涉，幼兒不能從家長處獲得教育的機會，缺少提高智力與其他水平的條件。筆者在掌握情況后對該幼兒進行了關注，發現其愛看書，于是通過閱讀活動對他進行引導。在活動中通過提問、角色對話的方式鍛煉該幼兒的語言表達能力，增強學習興趣與自信心，促進其智力水平的提高。經過一段時間的閱讀訓練后，該幼兒明顯變得積極活潑，頻頻在課堂上主動舉手回答問題，與其他幼兒的差距逐漸縮小。

二、早期閱讀豐富知識儲備

幼兒年齡較小，生活范圍有限，每天接觸到的人與事物呈現基本固定狀態。接收的信息基本固定，缺乏積累豐富知識的途徑。通過在幼兒園進行閱讀學習的方法，幼兒能夠接觸到類型不同的知識。不論是古今中外，還是海底陸空;不論是天文地理，還是植物動物，只要是能夠以畫面形式呈現的知識都能夠在閱讀過程中被幼兒吸收，進而轉化為幼兒自身的知識，對幼兒的知識儲備進行多角度全方位的提高。

例如，筆者在開展閱讀課的過程中十分注意對閱讀材料的選擇。選取材料不局限于單一知識領域，體現知識多樣化的特征。繪本風格閱讀材料是優先選擇，對于部分文字較多的閱讀材料筆者會進行生動講解以及采取輔助教學手段多媒體播放視頻給幼兒觀看。對小班、中班、大班不同階段的幼兒進行有梯度的閱讀教學，實現知識的多層次積累。筆者經常收到幼兒家長的反饋，說孩子給家里人講學習到的知識，有的甚至是家庭成員都沒有接觸過的知識，對幼兒園開展早期閱讀提高幼兒知識儲備進行了肯定。

三、早期閱讀增進親子關系

在幼兒成長階段，與家長之間的和諧關系是重要影響因素。在閱讀過程中，幼兒與家長之間能夠存在大量互動，對幼兒心理的健康發展以及和諧家庭關系的構建具有極大的促進作用。家長為幼兒挑選合適的閱讀材料，幼兒與家長共同進行閱讀過程，在閱讀中對材料進行討論，家長引導幼兒的閱讀思路，幼兒為家長復述閱讀內容，家庭氛圍逐漸向和諧溫馨方向發展。

例如，筆者所教的幼兒性格各有不同，曾經有一名性格比較急躁的大班幼兒，經常埋怨家長沒有第一個來園接他。在經過一段時間的親子閱讀之后，幼兒在等待中表現出了更多的耐心。由于幼兒年紀較小，對父母的陪伴較為看重，該幼兒埋怨家長遲到，只是因為想要早點見到父母，想和父母在一起時間更長。現代社會生活節奏快，工作壓力大，父母難免忽視對幼兒的陪伴。親子閱讀增加家長與幼兒的陪伴與互動，構建和諧親子關系。

綜上所述，在學前教育階段開展早期閱讀工作主要是由教師和家長進行主導，對幼兒的智力開發、知識儲備的增加以及構建和諧親子關系具有良好的促進作用。教師及家長要在具體實施中對幼兒多加關注，及時解決出現的問題，切實保障早期閱讀的順利進行。

參考文獻：

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