認(rèn)知分層理論視角下基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究

歐詠華

【摘要】現(xiàn)階段，SPOC線上學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向，促進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文主要在認(rèn)知分層理論視角下，對基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)的課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂線下綜合學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)鞏固展開研究，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知分層理論? SPOC? 大學(xué)英語混合式教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0104-02

SPOC是一種小規(guī)模限制性在線課程，教學(xué)成本較低，且能用來創(chuàng)收，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，重新定義了教師的作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高課程的完成率。混合式教學(xué)也就是將SPOC結(jié)合線下實體課堂一同創(chuàng)建的一種教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)與SPOC的線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢，互相補(bǔ)充，能夠為學(xué)生帶來完整且深入的學(xué)習(xí)體驗，提高課堂教學(xué)的完整性。認(rèn)知分層理論視角下，基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)主要以語言輸入為主，輸出展示在后，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能為主要教學(xué)目的，將輸入能力的培養(yǎng)以及英語理解教學(xué)放置在SPOC線上學(xué)習(xí)階段中，以此提高英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力以及創(chuàng)造能力，在認(rèn)知分層理論視角下，保證混合式教學(xué)的效率，具體教學(xué)研究內(nèi)容如下。

一、課前線上自主學(xué)習(xí)

利用SPOC線上在線課程學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行認(rèn)識和理解，還能夠完成線上學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，了解基本語言應(yīng)用與創(chuàng)造等內(nèi)容。因此，在開展大學(xué)英語教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對SPOC線上的大學(xué)英語課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，可以將英語教材中即將學(xué)習(xí)的單元導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上傳至線上平臺中，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將單元內(nèi)的教學(xué)重點以及教學(xué)資源進(jìn)行上傳，比如教學(xué)語音、視頻以及文章等，同時將下次上課之前需要完成的個人作業(yè)、小組任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行下發(fā)，幫助學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如能夠?qū)π抡鹿?jié)教學(xué)中新單詞的理解和掌握，還能夠根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有針對性的在SPOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過觀看英語資料，掌握課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，同時還能夠完成平臺中教學(xué)下發(fā)的個人作業(yè)，對自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，而且還可以完成小組任務(wù)，提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識。而且學(xué)生還可以將自主學(xué)習(xí)中存在的疑問通過平臺向教師詢問，還可以與其他同學(xué)一同探討。另外，教師要充分利用SPOC平臺中的監(jiān)控功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，并且根據(jù)學(xué)生反饋的信息對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，保證線上和線下教學(xué)能夠互相補(bǔ)充，幫助學(xué)生能夠更深層次的學(xué)習(xí)英語。

二、課堂線下綜合學(xué)習(xí)

課堂線下綜合學(xué)習(xí)階段是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中對一些難懂問題進(jìn)行討論和交流，幫助學(xué)生的語言知識逐漸向語言技能方面發(fā)展。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒈竟?jié)課即將學(xué)到的知識以及重難點帶進(jìn)課堂中，在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行應(yīng)用、分析和鞏固，從而加深對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行小組任務(wù)展示時，可以通過表演、角色扮演等形式進(jìn)行，并且在小組之間進(jìn)行點評，還可以進(jìn)行自我點評，以此完成評價與創(chuàng)造的思維活動內(nèi)容，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生批評性思維的養(yǎng)成，鍛煉學(xué)生的語言輸出能力，還能夠為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢查，深入分析教學(xué)內(nèi)容，以此對于不全面的內(nèi)容進(jìn)行及時的補(bǔ)充，并且還能根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，為學(xué)生布置拓展練習(xí)，并為線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

三、課后學(xué)習(xí)鞏固

課后學(xué)習(xí)鞏固還是利用SPOC線上平臺，將課堂上的學(xué)習(xí)深入到課后。教師可以根據(jù)課堂上的教學(xué)情況以及教學(xué)重點，在平臺中下發(fā)課后的作業(yè)任務(wù)，比如英語翻譯、英語閱讀、英語寫作等，要注意的是，作業(yè)任務(wù)不應(yīng)太難，應(yīng)循序漸進(jìn)。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的作業(yè)任務(wù)，在平臺中將作業(yè)上傳或進(jìn)行討論，以此幫助學(xué)生對英語語言知識進(jìn)行鞏固。另外，利用SPOC平臺的測試功能，教師可以在一個單元知識學(xué)習(xí)完成之后，進(jìn)行單元檢測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，而且學(xué)生還可以將自己的學(xué)習(xí)成果、制作的音視頻等上傳至平臺展示，供學(xué)生之間學(xué)習(xí)和點評。這些都能夠幫助教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的不足，為下一次教學(xué)準(zhǔn)備。

總結(jié)

總而言之，在認(rèn)知分層理論視角下，基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行線上和線下的知識學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行課后知識的鞏固，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)向數(shù)字信息化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕.基于SPOC的大學(xué)英語智慧課堂效度實證研究[J/OL].英語廣場，2019（07）：122-124.

[2]曲莉.基于SPOC的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐和探索[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2019（03）：45-50.