參與式教學在大學英語教學中的平衡使用分析

【摘要】大學英語教育的重要性眾所周知，參與式教學模式便是當前大學英語教學中大力倡導的一種教學手段，主張師生合作、團隊共進。參與式教學對英語教育工作的推動效能甚是明顯，但并不代表要完全化、單一化的使用此類方法進行學習，唯有和其他方法平衡使用，才能取得事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】參與式? 大學英語? 教學? 平衡

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0104-02

參與式教學過程，主要是指學生在明確了學習目標后，主動參與到教學過程中來，然后形成創新思維與創新動力，提升自己的綜合能力以及水平。師生二者地位平等，共同參與到教學實踐活動流程中，一起發現、分析、處理問題，所以參與式教學法的核心便是師生互動，教師一方要堅持生本理念，與學生一同創設出優越的教學氛圍，讓各層級學生都能夠享受平等學習機會，以合作共進的方式來讓所有學生進步。

一、參與式教學理論依據

我們通常所說的參與教學法，其理論依據主要是將心理學領域中內在激勵、外在激勵關系理論以及弗洛姆期望理論作為支撐點，由此不難發現，假設內在性需求得到滿足的話，當事者期望值會持續的提升，最終激勵成效尤為顯著。此類理論觀點映射在當前大學英語教學中，英語教師就要充分利用內在、外在激勵關系理論，不斷啟迪學生，挖掘學生興趣點所在，提升學生群體的主觀能動性，積極和老師溝通，學生期望值主要表現在對英語課堂教學目標的期待層面，不僅如此，同時還會提供外部刺激，最為常見的便囊括了語言指導內容和角色扮演內容，等等。

參與式教學的優勢在于肯定學生主體地位，重視學生們的實踐參與，包容性、寬容性明顯，允許學生失敗、允許他們去不斷的嘗試和努力，為廣大高校學生提供寬松愉悅的學習環境，在這種氛圍下去學習，教學效果必定事半功倍。

二、參與式教學在大學英語教學中的平衡使用

1.教師教學和學生參與的平衡

英語教師講解，借助語言形式系統化的傳達到學生一方，教師可選用啟發式教學模式。此類講解方法具備互動性質，方法和思路的講解被視為側重點，教師觀點并不代表絕對權威，通過啟發性教學貫穿課堂始終，這樣就會將語言知識很好的傳遞給學生，而后學生也可全面參與其中。具體教學環節內，教學內容講解時要做到精益求精、突出重點，無需面面俱到;教學形式方面，將啟發式手段和訓練式教學手段相互整合，即在教學過程中融入啟發點，之后在此基礎上與不同活動達成互通融合;教學時間設置上，需要按照教學內容的不同，啟發講授時間、學生參與活動時間，根據教學標準來設置，課堂活動包括討論和解惑以及練習。

2.教師主導與學生參與的平衡

大學英語教學中使用參與式教學法，教師主導地位不容忽視，教師作用的主導型是指教師進行教學過程中要以引導為核心，對學習方法和相關學習規律等進行導出。

第一，教師要最大限度上做好課前“導”工作，參與式教學前要為學生們創設趣味化、多樣化的教學情境，后續教學要契合教學目標，結合多媒體技術來進行新穎有趣的活動設計。

第二，營建出學生主動參與的情境，英語教師要在期間提出問題，同時引發學生努力思考，讓他們在提出問題的同時，從全新的角度去剖析問題，由此激發其對新知的探索欲望，興趣盎然的投入“戰斗”。

基于上述所言，教師和學生“打成一片”，和學生共同討論問題，這樣一來，教師也會更加的了解學生，以此類平衡教師主導、學生參與的方式，便可全方位、多角度的提升學生群體認知能力和理解能力，為以后的發展奠定堅實基礎。

3.教師地位多樣性和學生參與地位的平衡

第一，充分認識到，學生是信息加工的主體人員，是學習的承擔者，所以需要全面考慮到學生認知能力間的差異性特點，因材施教方可收獲預期成效，做好對課堂和學生的把控，調動學生積極性，提升其學習主動性。

第二，注重情感教育滲透，情感是教學中不可或缺的要素，所以教學中要注重師生關系融洽和師生情感溝通，大力培養學生的探索精神和互助精神，不斷強化他們的責任感和自信心，同時也要使其擁有優質的自控能力，讓上述諸要素在大學生學習英語時發揮出作用。

第三，要讓語言知識教學和聽說讀寫譯技能培育相融合，日漸優化當前教學方法，幫助學生完善自己的學習模式和思維模式，著重鍛煉大學生的語言交際能力，特別是跨文化交際能力的培養上，教師要負起責任來，在這些方面下足功夫。

結束語

大學生英語教師需要結合過往經驗，集百家所長，積極使用參與式教學法進行英語教學，平衡教學各要素，發揮出教師的主導作用、體現出學生的主體地位，師生一同進步和發展，未來可期。

參考文獻：

[1]張小娟.基于研究性學習的大學英語參與式教學模式探究[J].教育教學論壇，2017（5）：201-202.

作者簡介：

張天然（1979-），女，漢族，貴州貴陽人，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語語言文學。