基于問題情境創設的小學數學高效課堂的構建

張銀蘭

【摘要】新課程改革的發展應當給予教師以警示，傳統的教學方法已經不能滿足學生的成長需求了，我們必須讓學生從被動的學轉變為會學，以使學生的學習主體性得以充分發揮，核心素養得以有效培養，從而實現數學高效化教學。下面，本文就對小學數學教學中問題情境的創設方法作以分析探討，目的在于促進數學高效課堂的構建，提高數學教學的有效性和實效性。

【關鍵詞】小學數學? 問題情境? 趣味? 生活? 探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0121-01

在過去的教育教學過程中，我們的教學方式大多是比較固定的，為了讓學生考出一個好成績，家長和教師都會要求學生在課堂上認真聽教師的講解即可，課下也只需要多做題，這便在極大程度上僵化了學生的學習思維，進而更無從談起數學教學有效性的提升。受到新課程改革的影響，小學數學教師應當形成新的教育觀念，改變自己的教學態度，認識到學生的真正需求，善于創設符合小學階段學生認知的問題情境，從而促進數學高效課堂的構建。

一、結合趣味情景，創設問題情境，激發學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”可見，興趣對于學習一門學問的重要性。不同時期學生的行為有著不同的特點，小學生還是孩童，好奇心旺盛，隨著學生年齡的提高，學生對事物逐漸有了自己的看法，獨立性也在逐漸的增強。因此，結合這一時期學生的認知特點，教師要注重構建以學生為主體的問題情境，構建充滿趣味性的學習氛圍，使學生的大腦進行充分的思考，進而幫助學生理解教師的講解內容。

在教學“負數”這部分內容之初，我先是向學生出示了我在新疆拍攝的照片，并對學生說道：“在前一陣子放假時，老師去了一次新疆，在那里有了一次令人難忘的旅行經歷。同學們，你們對新疆有哪些了解呢？”在讓學生自由地表達了自己的想法之后，我才繼續說道：“剛剛我聽見有的同學說新疆早晚的溫差很大。沒錯，這次的新疆之旅，我印象最為深刻的就是新疆地區早晚的溫差。”隨后，我用一張圖表向學生展示了新疆某地區一天的溫度變化情況，其中最低氣溫是-6℃，最高氣溫是20℃。于是，我順勢引出了新課內容：“像-6這樣的數是什么數呢？它與6又有什么不同呢？”如此，通過在導入環節結合趣味情景創設問題情境，既引發了學生的積極思考，又激發了學生的學習興趣。

二、立足現實生活，創設問題情境，培養學科觀念

新課程改革倡導教育要回歸于生活，尤其對于小學數學教育來講，抽象性強的數學知識很容易使學生失去學習的興趣，繼而導致教學效率低下的情況。因此，在小學數學教學過程中，教師應當深入挖掘生活化的教學資源，以此為基礎來構建問題情境，讓學生能夠將抽象的知識與自己熟悉的事物結合在一起進行理解，以此來引起學生的思考動力，在取得良好教學效益的同時，使學生懂得如何將所學知識運用到現實生活中去。

在教學“折線統計圖”這部分內容時，我利用課件向學生出示了去年某商場服裝柜臺售貨員分別根據羽絨服和短褲的銷售量制成的折線統計圖，并提出了以下問題供學生思考探究：1.哪幅是羽絨服銷售量統計圖？哪幅是短褲銷售量統計圖？2.分別描述兩幅折線統計圖的走勢，你能夠從中發現什么？3.如果你是銷售經理，為了提高業績，你在不同的季節會怎樣調整進貨方案？如果你是消費者，又有什么打算？如此，通過立足現實生活創設問題情境，不僅強化了學生的數學學習動機，而且還初步培養了學生的學科觀念，使學生具備了一定的運用數學的知識與方法分析和解決現實問題的能力。

三、基于合作探究，創設問題情境，深化理解認識

對于學生來講，灌輸式的教學方式只能滿足學生基本成長的需求，卻難以滿足學生更高層次的需求，這也會導致教學出現高付出、低回報的情況，同時也與新課程改革的目標背道而馳。鑒于此，作為小學數學教師，我們應將課堂的主動權還于學生，并通過問題情境的創設來引導學生通過合作探究來自主獲取新知識、掌握新技能，以充分發揮學生學習的主體性，深化學生對數學知識的理解認識。

在教學“長方體和正方體的體積”這部分內容時，我向學生問道：“你認為長方體的體積與什么有關？”待學生簡要闡述了自己的猜想后，我讓學生以小組為單位，利用12個體積為1立方厘米的小正方體拼擺成不同的長方體，并填制好實驗報告單（長、寬、高、小正方體的數量、長方體的體積）。之后，我讓學生仔細觀察報告單中各個量之間存在的關系，看看能夠從中發現什么規律。通過交流探討，學生自主推導出了長方體的體積公式。如此一來，既充分發揮了學生學習的主體性，又深化了學生對數學知識的理解認識，大大提高了課堂的教學效率。

總而言之，身為一名小學數學教師，我們必須正確認識到學生的真正需求，高分低能的情況是需要杜絕的，在小學數學教育過程中，教師要形成正確的、全面的教育觀念，尊重學生自身對于知識的渴求，不斷地總結教學經驗，通過問題情境創設的方式，構建出一種以學生為主體的高效教學模式。

參考文獻：

[1]陳建軍.小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].江西教育，2017（09）：68.

[2]杜忠利.例談小學數學教學中問題情境的創設[J].小學教學研究，2016（14）：68-69.